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标题: 阅读课程教学的发展阶段 [打印本页]

作者: admin 时间: 2008-4-30 09:50 标题: 阅读课程教学的发展阶段

阅读课程教学的发展阶段中央教科所研究员 戴汝潜 历来探讨阅读教学大都仅就语文教学而言，现在看来是有局限性的——就语文教育而言，阅读教学无疑是该门课程的核心。但是，就终身教育而言，阅读是人生须臾不可离的学习工具；就现代信息社会生活而言，阅读则是寸步不离的工作手段；就现代社会的高品质生活来讲，阅读又是获取精神食粮的主渠道。因此，阅读教学的课程使命必须肩负起“工具和手段”的奠基的使命。主体构建素质的综合结构与发展机制需要具有主体“元”属性的语文教育，语文教育是与生俱来、与时俱进、同生共死的本源性教育，是其它任何学科教育所不具备的本质特征。因此，对于语文教育的认识就必须以它的特殊性为基点，语文教育——既是启蒙教育，又是终身教育；既是发展思维的活动，也是掌握技艺的活动；既要学文明义，也要习道动情；其核心是与人终身为伴的阅读。如是，对阅读教育似有“再认识”的必要。

作者: admin 时间: 2008-4-30 09:51

关于阅读课程教学的认识历来基础教育都是笼而统之地使用同一称谓“阅读教学”的，缺乏不同时期的、不同发展阶段特征的明确要求。即使教育颁发的最新课程标准，关于阅读的阶段性目标要求，1—2年级列出10条，3——4年级列出10条，5—6年级列出11条，7—9年级列出15条。这些条款缺乏对阅读教学进行系统的认识和内涵的分析，完全是一种描述性的陈述；此外，就同一内涵的教学也缺乏层次性的分析，比如朗读要求，也是从1—9年统一提出为“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，其区别是1—2年级冠以“学习”二字，3—4年级没有限定语，5—9年级则一律冠以“能”字而已，从来没有明确地提出何时“掌握”、何种“程度”的要求，并不具备“标准”的基本特征和功能。可见，长久以来的阅读教学几乎是在缺乏明确课程目标的混沌状态下进行的，所以，我们需要以科学发展观为指导，作序化系列的基础性研究。一、阅读的再认识所谓“阅读”实际上包含“学习书面言语”的两层涵义：一是“读”，指学习书面言语时读出了声音；二是“阅”，指学习书面言语时只看而不出声。就通过书面言语输入信息、学习知识来说，二者的基本功能是一致的，只是有无声音的区别。然而，这一区别却规定了各自功能的不同。“读”有助于口头语言的发展，而“阅”由于不出声音（即默读）“就可以加快信息输入的速度、提高阅读效率，有利于深化思考。从这一点来说，”阅“需要本人有比较高的文字识别和语义理解水平，伴随内部言语的思维性活动。因此，就吸纳信息的作用和地位看，“阅”居上位。就“读”而言，还有学习和规范口头言语、改善口头言语习惯的功能；以及通过“有感情地朗读、朗诵”训练、改善语感体验的功能，提高外化言语的情感表达及其感染力水平。这是“阅”所不能及的，从而体现了“读”所具有的外化言语（输出）训练的特殊性。“读”在儿童言语外化训练中起到入门奠基的作用，这个基础又是十分重要的。当然，我们不能因此而忽视“读”在吸纳信息的同时，也应该发挥其发展内部言语的功能。由此可见，“读”的功能有其丰富而复杂的一面。许多青少年语文水平不高，特别是未达到“能说会道”，究其原因，与儿童早期“读”的开发不到位不无关系（不妨简称为“亲文疏语”）。那么，是不是“读”就可以解决一切问题了呢？也不是。近年来，又出现了仅仅注意“读”而忽视“阅”的倾向，忽视了读与阅的联系与衔接，忽视了从读及时地向阅的过渡，甚至过分夸大了读的作用而到了取代阅的地步，这无疑也是偏颇的（不妨简称为“亲语疏文”）。我们说，“阅读教学”的“发展口头语言和学习书面语言”，分别寓于“读”“阅”过程与具体操作之中，需要根据“读和阅”各自功能上的特点，满足儿童不同发展阶段的不同需求，设计层进序列化的课程目标和内容，突显读与阅各自的潜在优势。呈现一个由读起步，逐步增加阅的比重，过渡到阅，进而掌握阅的过程（可以概括为“始于‘语主文辅’一‘文语并重’一‘文主语辅’一掌握‘阅’”）。这是汉语和中文学习的独特性所决定的。鉴于上面的分析，应当将阅读至少分为以下具有层进性的几个发展阶段：“读阅”——以读“带”阅，读识、识读、朗读、朗诵、复述。“学阅”——学习阅读的初级阶段，以“阅代替读”，进入“默读”。“导阅”——以阅“代”读。掌握“初读、速读、精读、泛读”（实际应称之为“初阅、速阅、精阅、泛阅”）。“自阅”——自主阅读，自定目标、自选进度、自主思考、自我评价。<span style=\"FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: "Times New Roman"; mso-hansi-font-family: "Times New Roman"; mso-font-kerning: 1.0pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-language: ZH-CN; mso-bidi-language: AR-SA;\">“自学”——自我设计、自主创造地阅读。

作者: admin 时间: 2008-4-30 09:52

二、阅读教学的再思考在上面对阅读进行层进性序化分析的状况下，阅读课程教学及其内容势必需要作系统分析，以便对中文阅读课程教学的目标有现代系统化的认识，摆肿习惯上的自在与随意的描述，明确表述课程教学目标内涵的确切要求。这样就可以为阅读教学的评价提供确切的标准，从而提高阅读教学的因果关系的归因水平，确保教学质量。我们搞了几十年的阅读教学观摩，但我们的学生语文水平何以每况愈下？盖源于此。因此，一般说来，阅读教学至少需要以下几个不同层面的子系统基本指标——1、“读”（1）正音正确率和准确率（识字水平的指标）；（2）流畅性速率（识读书面语言能力的反映）；（3）语感水平（断句节奏、语气轻重、情感表达等程度性指标）；（4）复述水平（主题贴切、语言简明、再造想象、情感表达等能力性指标）；2、“阅”（1）A.默读习惯（持书姿态、卫生条件、时间把握、工具使用等）；B.默读速率（每分钟默读字量等）；（2）A基本技能（归纳思路、理解内容、体察作者、质疑探究、笔记心得等）；B基本技巧（速读、略读、精读、浏览等）；C基本内容（感其语言表现力、悟其人文内涵等）；（3）A语文知识（语法修辞、表现手法、文化常识等）；B语文能力（文字信息处理、信息资源交流、制订自学计划等）；（4）A文学基础（文学形式、鉴赏品评等）；B文学修养（选择倾向、审美情趣等）<span style=\"FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: "Times New Roman"; mso-hansi-font-family: "Times New Roman"; mso-font-kerning: 1.0pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-language: ZH-CN; mso-bidi-language: AR-SA;\">我们需要把上述内容进一步细化为不同水平、分列在阅读教学层进序列化设计的各个阶段之中。

作者: admin 时间: 2008-4-30 17:01

关于阅读课程教学的发展阶段如果我们追求名副其实的义务教育，那么，必须突破性地解决义务教育阶段母语学习（汉语、汉字、中文）基本过关。为此，需要全面地进行九年语文教育的完整规划与设计。就阅读而言，基本需要以下几个阶段完成。一、读阅阶段（第1—4学期）1、“读阅阶段”所谓“读阅阶段”，就是“以读带阅”，即通过“读”带动“阅”的阶段。这是儿童在学前已有的口头言语基础上，自然流畅地通过“读”来“吸纳信息”、“规范言语”、“学习表达”、“沟通情感”、“培养语感”的教育过程。在这样的过程中，“读”至少具有如下基本功能——（1）吸纳信息。这伴随着记忆、联想、同化、思考等一系列内化活动，是需要充裕的时间和机会加以培养和训练的。（2）规范言语。儿童生活在口头语言的社会里，其中有许多不规范或不十分规范的言语、比如，方言、乡音、俗语以及不良的口语习惯。语文教学就需要通过“读”课文来规范儿童言语。（3）培养语感。我们必须重视学习者对“读”的语感感受的指导与训练。这个“语感的感受”决定于语义，而语义不是靠读“拼音”可以感受的，只有读文的同时通过‘视觉’文字书写的语言才能够奏效。（4）发展个性。“读”是需要“张开口”“面对他人”的，这就需要勇气和自信力。因此，能不能读、能不能读好是战胜胆怯或自卑的过程。把“读”提升到“带感情的艺术性朗诵”的高度时，将大大丰富人的情感，促进个性的健康、和谐发展。而“读”后的“复述”，则是培养记忆、分析、综合思维能力、训练语言驾驭能力、充分体现个性发展潜能的重要环节。2、读阅的层进性目标“读阅”因其功能和学生认知特别的差异而细化为“读识、识读和朗读、朗诵”四个学习阶段：（1）“读识学习阶段”，学习者起步学习时由于尚未识字，只是具备口头语言交流的基础，因此可以借助他人运用母语的标准字音、模仿着“读”书，这个过程首要目的是识字，通常称作“正音输入、诵读熟记”。这个阶段强调建立“字音”同“字形”对应的视觉分析习惯，简称为“先读后识”。（2）“识读学习阶段”，儿童刚刚学会识字、识字不多，侧重复习巩固生字、熟悉“读”的基本规律和培养学习书面言语习惯。在这个学习过程中，通过“熟读”，读出“分词断句、语义节奏、语气轻重、语速控制”的基本特征，体会“句、段、篇”的语义，培养初步的语感，实现阅读的流畅性。（3）“朗读学习阶段”，儿童在识读基础上，按照汉语书面言语的应用习惯，运用“分词断句、语义节奏、语气轻重、语速控制和情感表达”的要求，读出语调和语感。同时，要求边读边理解、分析和思考，做到“以读带阅”完成向“阅”的过渡。运用“复述”作为读阅成效的考查依据。（4）朗诵阶段，在学习和掌握朗读的基础上进行，朗读是看着书读，而朗诵往往是需要熟读到“能背”的程度才能够进行。这个阶段已经熟练到可以比较充分地体会语感、准确地表达情感了。学习者将朗读的收获融入自我感受之中，甚至可以像自我抒发其文那样，个性化地借助语态、表情和肢体语言尽意发挥，融会了对文学艺术性的理解和学习者的艺术想象力。<span style=\"FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: "Times New Roman"; mso-hansi-font-family: "Times New Roman"; mso-font-kerning: 1.0pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-language: ZH-CN; mso-bidi-language: AR-SA;\">我们的实验研究表明，“读识”阶段重点是在一年级（<span lang=\"EN-US\" style=\"FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: "Times New Roman"; mso-font-kerning: 1.0pt; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-language: ZH-CN; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: 宋体;\">1<span style=\"FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: "Times New Roman"; mso-hansi-font-family: "Times New Roman"; mso-font-kerning: 1.0pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-language: ZH-CN; mso-bidi-language: AR-SA;\">—<span lang=\"EN-US\" style=\"FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: "Times New Roman"; mso-font-kerning: 1.0pt; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-language: ZH-CN; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: 宋体;\">2<span style=\"FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: "Times New Roman"; mso-hansi-font-family: "Times New Roman"; mso-font-kerning: 1.0pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-language: ZH-CN; mso-bidi-language: AR-SA;\">学期），集中要求“快速高效识字”和“自信力”的培养；二年级（<span lang=\"EN-US\" style=\"FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: "Times New Roman"; mso-font-kerning: 1.0pt; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-language: ZH-CN; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: 宋体;\">3<span style=\"FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: "Times New Roman"; mso-hansi-font-family: "Times New Roman"; mso-font-kerning: 1.0pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-language: ZH-CN; mso-bidi-language: AR-SA;\">—<span lang=\"EN-US\" style=\"FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: "Times New Roman"; mso-font-kerning: 1.0pt; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-language: ZH-CN; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: 宋体;\">4<span style=\"FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: "Times New Roman"; mso-hansi-font-family: "Times New Roman"; mso-font-kerning: 1.0pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-language: ZH-CN; mso-bidi-language: AR-SA;\">学期）重点进入“读阅”训练阶段，要求全体学生掌握“朗读”“复述”，为“学阅”奠定基础。

作者: admin 时间: 2008-4-30 17:02

二、学阅阶段（第5学期）1、所谓“学阅”，实际仍然是学习阅读的初级阶段。这个阶段不同于“读阅阶段”，而在于以阅“代替”读，进入所谓“默读”阶段。其心理基础是“字形的视觉分析”，没有这个分析过程就没有语义的比较、联想、判断，当然也就没有对阅读内容的理解和掌握。这也是我们必须格外重视前期“读阅阶段”的“识读”基础训练的原因，在那个时期正确地打好“汉字识别”的基础、扎实地培养汉字的视觉分析能力至关重要。可见掌握阅读是需要上面的起步学习过渡期的，即从“指读（借助手指集中注意字形分析）——口读（脱手后借助语音作中文的视觉分析）——默读（无声单凭视觉分析）”这是一个渐进的过程。2、“学阅”进入了以阅“替代”读的阶段，此时需要教会学习者在视觉默读的过程中注意以下几个方面：（1）学习集中注意力。这是头等重要的关键问题。因为，由伴随听觉信号的“读”转为只靠“视觉分析”的“阅”，需要一个转换、适应的过程。（2）接受必要的引导。学习者伴随默读需要完成“理解、思考和记忆”，达到“阅”后可以归纳复述的程度，才可能逐步学会“用心”地“阅”。我们历来的语文课程教学是不关注这些的，然而没有接受必要的引导这个环节，学习者是难以学会“阅”的。（3）适当读是必要的。默读需要默读的方法，但是并不是不再需要“读”，有时需要利用读来加深对语感的理解。<span style=\"FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: "Times New Roman"; mso-hansi-font-family: "Times New Roman"; mso-font-kerning: 1.0pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-language: ZH-CN; mso-bidi-language: AR-SA;\">“阅”的掌握，既是汉字视觉分析水平的结果，更是汉字视觉分析能力达到“条件反射”水平的标志。

作者: admin 时间: 2008-4-30 17:02

三、导阅阶段（第6—8学期）所谓“导阅），就是在教师、家长、学生能及一切学 识在先的人或相关图书资料（特别是工具书）的指导（暗示）下，从事默读（”阅）。导阅主要解决学生“阅”的训练问题，即如何吸纳阅读对象的内容和社会价值（学习知识、端正态度），如何理解作品实现思想和情感的交流（丰富情感、交流思想），如何感悟作者的写作意图和语言技巧（认识规律、提高效率）。每个方面都有程度不同的环节、步骤，需要通过“指导”逐一学习提高。一般性指导。其主要集中在教养方面的规律、兴趣、习惯、卫生、方法和效率，视觉分析与语言的形象思维、逻辑思维的综合实践，以及情感、态度和价值观的体验等方面。技能性指导。如“阅”的“初读、精读、速读”的迁移方法。掌握阅读方法，既有阅读自身功能的需要，更是积淀语言和知识的迁移功能的需要。因此，常常就其阅读内容的需要而采用不同的阅读方法。反映出阅读教学内容的丰富性及其相应的学习方法的多样性。“初读（阅）”通常用于两种情况，一是从整体上把握文章主题与梗概：二是用于选择文章中重点片段。前者只是在于“了解”，后者则是“集中目标”。“速读（阅）”就是快速粗读，因为它难以伴随“理解”“分析”记忆“等一系列复杂的思维活动的落实。但是，用于达到粗读的目的是可以的，特别是用于检索知识要点是比较有效的。当然速读有助于”训练集中注意力“”提高视觉分析能力“”熟习字词言语“”提高思维敏捷性“等等，是有一定体会价值的。“精读（阅）“用于深入钻研文章的内容、体味情感表达和分析语文技能方法。注意工具书的熟练使用和相关资料的配合；学会运用笔记提高阅读成效。“笔记“要记录”信息的吸纳“、”思考的轨迹”、“收获的概括”和“创造的构思”。所以，在阅读教学过程中，要训练学生学会正确、迅速、整洁地书写笔记，从而保证精读的落实。没有精读的掌握就没有研究，没有研究就没有创造。<span style=\"FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: "Times New Roman"; mso-hansi-font-family: "Times New Roman"; mso-font-kerning: 1.0pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-language: ZH-CN; mso-bidi-language: AR-SA;\">上述诸方面都需要提供系统的学习序列加以落实，既需要课程体系的完备，又需要教材内容的层进序化提供保证。（这不是依靠简单、无序的“名家名篇”的“读”，也不是体会“情感、态度、价值观的人文”就可普遍奏效的。）比如我们的实验研究，在四年级上册作如下设计——分列几个单元，即学习独立品读课文、抓住文章重点、理清文章层次、概括复述课文和速读。这样的安排说明在本阅读教学阶段要达到“独立”品读的要求，从而为今后进入“自阅”创造条件。

作者: admin 时间: 2008-4-30 17:03

四、自阅阶段（第9—10学期）掌握了“精读、泛读”之后，学生就能够真正进入独立阅读阶段，集中体现着“语言需要自己学”的规律性宗旨。“自阅”通常具有自定目标、自选进度、自主思考、自我评价（当然不排除学习新知、请教他人）等自主、自强的基本特征。没有这样的学习、训练过程，语文课程目标依然不会真正落实。当然，这个阶段尽管是“自阅”，也是需要系统学习其方法、技能和技巧的。因此，仍然需要“学材”式的“自阅”指导，这个指导完全是针对掌握阅读这个学习主题设计的。以五年级下学期（第10学期）阅读指导为例，分列为如下单元，即叙事要理清脉络、领悟意义、学习抓住景物特点体会感情、通过事件分析人物的品质、状物要善于把握特征、融入感情。阅读指导重在自阅后的成效的引导，以及语文学习的重点逐步由“阅读为中心”向“写作为中心”过渡。

作者: admin 时间: 2008-4-30 17:03

五、自学阶段（第11—18学期）“自学”的内涵是以“自我设计、自主创造”为特征的阅读活动。较之“自阅”，“自学”包括更为广泛的内容，比如：“自我设计——根据个性发展的需要拟定阅读计划”；“按照既定目标阅读特定内容（自定内容）”；“进行学科的尝试性求索（自主探究）”；“结合操作性的实验（自我演练）；”亲历社会性实践（自我实践）“；”自主创造、自我评价“。在语文教育课程中就阅读而言，最高境界并不是“自学“，而是”自阅“的学习阶段。自学是按照既定的目标以自阅为主要途径和方法的学习、探究和创造的过程。掌握了自阅才真正学会了阅读。在小学高年级应当要求所有学生掌握自阅。如果我们就语文教育过程中的阅读教学，有上述细化了的层进有序的阶段性认识，那么就有助于我们根据儿童不同发展时期的认知特点来设计阅读教学的课程内容和教材编制体系，使语文教育的核心部分层层落实，则语文教育的效率将大大提高。一定要终止笼而统之的阅读教学和囫囵吞枣式的阅读教学；定定要终止不切实际地要求小学生学会”自学“，而大学生却还没有掌握基础的阅读要领、养成基本的阅读习惯的阅读教学。否则，就没有所谓有效的语文教育。<span style=\"FONT-SIZE: 12pt; FONT-FAMILY: 宋体; mso-ascii-font-family: "Times New Roman"; mso-hansi-font-family: "Times New Roman"; mso-font-kerning: 1.0pt; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-language: ZH-CN; mso-bidi-language: AR-SA;\">以上所述，我们可以将其称之为阅读课程教学的目标阶段论。

作者: tbondert2 时间: 2008-5-4 20:27 标题: 不顶不行

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