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标题: 特级教师孙双金阅读教学片段赏析 [打印本页]

作者: admin 时间: 2006-9-13 22:42 标题: 特级教师孙双金阅读教学片段赏析

拾级而上层层深入 ——特级教师孙双金阅读教学片段赏析 阅读教学的过程不仅是理解意义、吸收信息的过程，而且是培养学生语言习惯、积累知识、运用语言的过程。在阅读教学中，教师既要引导学生理解、感悟文本，还要引导学生积累、运用语言，在文本中“走一个来回”，从而使阅读教学成为文章解码——重建意义的过程。如何体现阅读教学的层次性，使教学循序渐进，拾级而上呢?特级教师孙双金执教的《只拣儿童多处行》带给了我们许多思考。 [经典片段] 孙老师在教学描写玉澜堂里开得特别旺盛的海棠花一段时，是这样引导学生读书的： 师：是的，在玉澜堂里，他们找到了春天。在这一段里，海棠树被比作成什么? 生：比作喷花的飞泉。 师：你平时看到的喷泉是什么样子? 生：我看到的喷泉喷出来的水花非常漂亮，像一道道美丽的彩虹。 师：在这儿，冰心奶奶把海棠树比作喷花的飞泉，你仿佛看到怎样的景象? 生：我仿佛看到花开得很旺，很茂盛。鲜花繁茂，充满生机。 师：从哪儿看出来的? 生：“那几棵大海棠树，开满了密密层层的花，从树枝到树梢，不留一点空隙。” 师：你们能不能把海棠树的繁茂和花的旺盛通过读表现出来? 、 (学生自由练读，体会。) 师：谁能读得更好些?“密密层层”“繁花”“不留一点空隙”“喷花的飞泉”要读出来。 (指名读，生齐读。) 师：看到这样的春景，冰心奶奶是怎样赞美的呢?你能读出作者当时的感情来吗?谁来赞叹一下? （指名读) 师：谁能把这两个感叹号读得更好、更美? (指名读) 师：感情非常好，掌声—— 师：我们一起来赞叹一下。 (生齐读) 师：现在看着我这儿，看着我的脸，不看屏幕，你能不能背出来呢?一起试一试。 （生齐背） [片段赏析] 孙老师的这一教学片段层层深入，拾级而上，可谓精彩。 他首先联系学生的生活实际，引导学生在头脑中再现情景，从中理解冰心奶奶为什么把海棠树比作喷花的飞泉，体会出句子内蕴的美感和张力；继而扣词、扣标点，指导学生练习有感情地朗读，读中感悟，以读见悟；最后学生人情入境，熟读成诵。整个过程酣畅淋漓，水到渠成。如果拉长这一教学片段，我们可以探寻到以下几个阅读教学的过程： 1．感知文本，铺设台阶。 感知是理解文本的第一道门坎，也是感悟文本的基础。在初读阶段，教师应根据教学实际有选择性地落实最基础的字、词、句、修辞等方面的理解，为进一步引领学生解读文本奠定良好的基础。上述片段中，孙老师根据文本实际特点，先引导学生感悟“喷花的飞泉”，为后面的再现意象、感悟理解铺设了台阶。 2．引导想象，再现意象。 想象是“思”的表现方式之一，它能迅速捕捉到学生记忆中的共鸣。上述片段中，当学生读到冰心奶奶把海棠树比作喷花的飞泉时，孙老师引导学生想象这种景象。这样一来，便调动了学生的思维，将简约的语言展现为丰厚的画面和文字，为感悟树的繁茂、花的旺盛作了铺垫。这种意象，随着学生想象补白的过程而逐渐清晰明了，文本的内蕴也在学生心中逐渐丰满，为学生深入理解文本和感情朗读奠定了基础。 3．美读文本，读中感悟。 学生对文本理解到什么程度，感悟到什么程度，通过朗读是最能表现出来的。对于文质兼美的课文，教师要注重引导学生进行“美读”，即叶圣陶先生所说的“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。在美读的过程中，学生不但理解了课文，还将文本中的意蕴淋漓尽致地表现出来。上述片段中，孙老师在引导学生回忆生活经历、引导想象的基础上，通过重点词的提示，引导学生自读自悟，读中感悟，读出海棠树的茂盛、花的旺盛。学生在充分感悟和理解的基础上多遍诵读，自然就能背诵了。 4．内化语言，主动建构。 阅读教学的重要任务之一是语言的积累和运用。当前许多教师引导学生积累语言，常常会犯“生吞活剥”的弊病，在学生对文本毫无感悟的基础上就让学生开始背诵，这样做，只能使背诵走向机械、乏味、低效。怎样在教学中恰当处理读与背的关系呢?孙老师的这个片段给了我们一个启示：边悟边读，读中感悟，熟读成诵。在与学生的交流中，在多次的读悟中，自然而然地引导他们去理解、去识记。这样，学生既经历了读书学习的过程，同时又达到了熟读成诵的目的，收效颇丰。

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