内容摘要：为了让我们农村小学的语文精读课文课堂更生动更精彩，提高学生的阅读能力，让学生掌握良好的阅读方法及习惯，强化学生积极参与、认真探索的主体意识 ,对所学课文达到熟读精思、充分理解、积累知识、掌握运用的方法，培养学生分析、综合、应用及创新的语文能力。充分发挥精读课作用 ,取得“精读带略读 ,课内带课外， 课内打基础 ,课外求扩展”的实效。我采用了进行初读，用心品会，预习检查；自己思考，自己归纳，自己总结，交流感悟；学会积累，学会运用，通过课文扩大视野的方法，让课堂更高效。

　　关键词： 思考  归纳  总结   交流感悟  积累运用

　　 叶澜教授指出：“教师应该具有时代精神相同的教育理念，形成新的教育观，学生观和教育活动观”。①可随着中国文化的韵味渐渐丧失，快餐文化的飞速发展。学生们对文化的阅读越来越没有耐心和兴趣，这更需要我们教师树立新的教育教学观，尤其是对小学生的精读课文教育就显得更加重要了。孩子的教育要从小抓起，精读课文教学模式不仅可以提高孩子们的阅读兴趣，更是活跃课堂，把课堂生动化的重要途径。精读课文教学的目的及任务是进行以读为主的语文综合训练，提高学生的阅读能力，让学生掌握良好的阅读方法及习惯，强化学生积极参与、认真探索的主体意识 ,对所学课文达到熟读精思、充分理解、积累知识、掌握方法 ,还要认真落实在阅读中识字的任务，最终培养学生分析、综合、应用及创新的语文能力。充分发挥精读课作用 ,取得“精读带略读 ,课内带课外 课内打基础 ,课外求扩展”的实效。为此根据精读课文的课型这一特点，结合我们农村小学语文总教学模式，我是这样开展的。 [sell=3,money]
　　一 、进行初读，用心品会，预习检查，心中有底
　　进行初读，用心品会，就是让学生先自己把文章读一遍，大概了解其中的内容。并通过提问让大家交流初读的印象、感受。这个环节可以提高学生的阅读理解能力，通过阅读感知可以培养他们的感性思维和对文章的理解能力。而且通过交流互动的环节可以激发他们之间活跃性。都说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，交流互动环节体现的就是这个道理。通过彼此交流大家的初读感知，可以让学生们体会到不同的思想。并且分析出哪种分析方法正确，哪种错误。避免自己以后也犯类似错误。在交流中学习，这样就激发了学生对学习的兴趣，为课堂增添了活跃的学习氛围。
　　预习检查，心中有底，占据着精读课文教育模式中不可缺少的地位。时代在飞速发展，为了培养更多的人才，教育模式也在不断的更新。可是，无论教育模式怎么改变，预习确实是教育模式中永恒的“话题”。可见预习的重要性。预习的目的，是让学生在预习中大体把握对文章的理解。预习是为了更好的开展课堂，同时也是为了培养同学们的思维能力。通过自己对文章的思考、预习，从而加深对文章的印象。为精读课文作良好的铺垫。
　　如：在学习《灰椋鸟》一课时，我一方面，让学生课前阅读课文两遍。要求读准字音，读顺课文；思考课文的大意，划出不懂的词句做记号，让学生要用查字典等方法弄懂这些词句。另一方面，对于远离学生生活的和含义深刻的课文，需鼓励并指导学生通过上网查询等方式去搜集补充材料。如：在学习《水上飞机》一课时，我就让学生上网查找水上飞机的种类、功能等。教师在学生充分自学的基地上出示相关检测，如：我会认读、我会填写等形式进行预习检查并适时解惑指导写字。
　　叶圣陶先生说：“就教学而言，精读课文是主体，略读课文是补充。”②精读课文教学目标要应文而异，突出重点，体现语言训练点能力培养点，方法习得点，教学过程要求实实在在的学到东西，教学方法要从简，简简单单教语文“清水出芙蓉，天然去雕饰。”③要是课堂回归“学堂”，一定要落实学生的学，是学生成为课堂学习的主角，学习的主人，一定要落实学生学习的时间，让学生充分地读、思、问、品、议写，一定要看出学的效果，看出学生在学习中享受学习的快乐与成功。要引导学生质疑，用教师的善问，培养爱提问，会提问的学生。做到每课必自学，自学必质疑。在此基础上教师提出整合的。直指教学重难点的问题。话题可以来自课前预设。也可以来自学生质疑基础上又预设参与的生成。这既是对学生的最好引导，又是克服频繁提问，提高教学实效的重要一环。要重视预设，也要注重生成。“预则立，不预则废”， ④所以可标题处教师要认真钻研教材，精心进行教学设计。教师钻读文本，不厌其细，不厌其深。但教学中绝不能“倾筐倒筐”，要服从教学目标，有所取舍，深入浅出，注重生成，因为设计是死的，教学时获得的教学法子要源于学的情形，教的调整要跟上学的变化，不顾学生学情一味的“走教案”，是目中无人的教学，教学效果比将会大大折扣。总之，精读课文的教学一定要“因文而异”以学定教，顺学而导、讲求实效。
　　二、自己思考，自己归纳，自己总结，交流感悟
　　对于这一环节的教学，教师可针对本课教学内容制定合理的导学提示，引导学生深入文本抓住文章的重点章节、关键词句进行自读自悟，深入感悟。
　　这一环节的要求是：学生能正确、流利地朗读课文，基本上读懂课文，并能提出通过自己阅读思考难以解决的问题。这个环节应约占一篇课文教学时间的一半。教师在这个环节的主要工作是：第一，激发学生阅读课文的兴趣。用激发阅读本课兴趣的导语，提出阅读要求，提示阅读步骤和方法。第二，指导学生读课文，读的遍数可以从实际出发，但必需做到读得正确、流利，达到从全体上掌握课文内容的程度。初读课文时要注意认识、读准生字，扫除读文障碍。第三，让学生逐段细读，着重理解课文的词句、内容，揣摩文章的思路和表达方法；第四，让学生提出自己不懂的问题。
　　第一步，鼓励学生学会自己思考，在朗读课文的同时，用笔把不懂的句子和问题用笔圈圈点点画出来，在朗读完之后，要鼓励学生自己学会独立思考问题。或者可进行分组讨论交流的形式，大家一起解决问题。正所谓你一种思想，我一种思想就有两种思想。让学生一起解决在自学过程中遇到的问题，有利于增强学生的解决问题的能力，培养他们解决学会思考的能力，增强课堂的活跃性。这种形式的学习，可让学生增强对问题的记忆，增强对学习的积极性，增强学习的趣味。我的教学思路一般是（1）理解重点词句；（2）边读边展开想象，形成画面；（3）理清文章思路，用自己的话叙述。然后悟思路，了解内容是按什么顺序写的；再悟写法，发现表达上的特点。必需指出的是，这个环节要求学生“自悟”，悟出的可能不全面不正确，这不要紧，关键是引导学生经历这个在读中自悟的过程。在开始指导学生自读自悟时，中年级学生阅读能力较差，可以“小步前进”，即把自读自悟的环节分成几步，每一步都提出明确的要求，然后让学生读读悟悟，画画批批，以便使学生逐渐掌握自读自悟的步骤和方法。如：我在学习《灰椋鸟》一课时，我先组织学生读“没有几分钟”，“大部队”，“便排空而至??浩浩荡荡地从我们头顶飞过”。结合“排空而至”、“大部队”、“整群整群”等词语，使学生体会到鸟的多，通过朗读，体会鸟儿归林的壮观场面。结合“先回来的鸟??汇合”让学生想象：假如自己就是一只灰椋鸟，会向同伴倾诉什么，说些什么话，以培养学生的想象能力。
　　学生自读自悟，教师干什么？教师不要急于把自己的想法讲给学生听。其实这个环节，正是因材施教、帮助个别学生的良好时机。教师要留给学生思考的空间或进行探究的余地。教学中，必须重视学法指导，将学法指导渗透于“读一读——找一找——议一议”要让教学过程变成一个渗透学法、运用学法的过程。从而提高学生的自学能力和阅读能力、提高学习效率。
　　第二步，要学会自己归纳，自己总结。切勿及早给学生“现成饭”，这样容易养成学生不爱思考，坐等老师答案的坏习惯。自己归纳自己总结就是在读了文章之后的感想。引导学生往这几方面去想：1、文章的中心思想是什么？讲了什么内容？2、文章表现了主人公那些特征？3、你最喜欢的句子是什么？4、你最喜欢的人是谁？5、里面有哪些句子运用了什么修辞手法？就按着这种思路引导孩子往这几方面思考、概括、总结。从这几方面入手，有助于提高孩子的阅读理解的能力，也会培养孩子在写阅读理解的时候得心应手。在学习《广玉兰》这篇课文时，教学时，我在学生了解课文大意后，让学生边读边想象，细细品悟。说说你最喜欢的那种形态.学生兴趣盎然，纷纷展示着学生的个性感悟。有的说：“喜欢含羞待放的广玉兰花，就像一位害羞的小姑娘，躲在绿叶从中。”有的说：“刚刚绽放的广玉兰花最美，还不时散发出淡淡的清香，连小蜜蜂都吸引来了。此时的我也仿佛变成了一只小蜜蜂也闻到了广玉兰的清香。”我顺势向“纵深”行进，追问：小蜜蜂们，你钻进花丛又看到了什么呢？进而理解“两寸长的圆茎。”有的说：“我觉得凋谢了的广玉兰花最美丽，它孕育着新生命的种子，有着旺盛的生命力，是一种生命之美。它不由自主地使我想起了我的妈妈！”??多么精彩的发言呀！让学生说说自己喜欢的广玉兰花形态的理由，这不仅帮助学生内化了文中的语言，接下来的诵读传情也就水到渠成了。
　　第三步，交流感悟。通过互动的形式让学生交流在自学过程中的感悟和理解。不限制学生的思维，让其自由发挥，并且大家一起来交流心中的感悟和理解。有助于培养孩子的想象能力和阅读能力。可以增强课堂的趣味，显得知识并不是那么的枯燥乏味。在教学的过程中，鼓励引导孩子交流是一个非常重要的环节。此阶段教师要针对导读提示，提出的关键问题引导进行全班交流，在交流中要学生积极展示小组或个人的阅读感受。交流时通过对重点段落的研读和品读，达到对课文的深层意蕴的体验和领悟，使学生在思想上、情感上产生共鸣，甚至受到震撼。要体现多读少讲，以读代讲，读讲结合的原则。之后，学习小组交流，推举代表整理研讨结论，准备发言。汇报的形式，教师组织学生采取多种形式展示学习成果。如读一读、说一说、画一画、演一演......还要重视指导学生入情入境地美读课文。评价与点拨——在学生交流、研读后，根据学习目标、任务，教师组织学生采取多种评价方式，来评价学习成效。教师的随机点拨、示范，具有重要的导向作用。
  　　 “汇报交流”环节的要求是：交流读书心得，打破重点、难点，进行语感训练。这一环节对教师来说，正是顺学而导、完成教学预设和生成的重要时机。主要做以下几件事：第一，引导学生交流自读自悟的收获和不懂的问题；第二，对学生的讨论交流进行引导、点拨。引导，要兼顾内容理解、情感体会和表达形式，要抓住重点和难点。点拨，要对好的见地恰如其分地肯定和鼓励，对感悟不深或错误之处，要委婉地指出并指导纠正；第三，指导品读重点段，深化理解和体验，提升人文精神，加强语感训练。学生汇报不出反映文章宗旨的重点句、段，教师应以平等参与者的身份向学生提出，展开重点、难点教学；第四，教师要擅于在讨论基本到达预期目的时，巧妙地把教学引导过渡到下一个环节。经验证明，“汇报交流”这一环节进行的好坏，关键在学生能否能充分地“自读自悟”。不充分地读书，或只读不思考，就让学生讨论交流，很可能离开课文乱说一通，谈不出任何有价值的东西。
　　三、学会积累，学会运用，通过课文扩大视野
　　学会积累就是让学生把本课学习的知识，包括字词句，生词，生字一定要求学生把握。中年级段是语文积累阶段，在课内阅读中，引导学生积累优美词语，精彩语段，还要引导学生将课外阅读和生活中获得的语言材料也积累下来。平时可要求学生准备一个积累本，将优美句段集中本上，经常阅读，有时还可以建议学生背熟。每周检查交流，可引导学生将积累本趣味化，根据内容描花添彩，贴卡通画，增强学生趣味性，积累贵在坚持，只要坚持了一定会有效果。围绕课文内容体裁，我们可以设计多种形式的实践作业，或读、或写、或演。在这一阶段，教师应根据课文的言语特色、要求，使学生进一步积累、运用祖国的语言文字，尤其应该为学生提供发散性训练，创造性地解决课内外学习和实践中的实际问题，让学生不能因为这一节课的结束而结束。
　　还有尽量让学生把阅读教学与实践结合起来，来丰富语文课堂，体现“大语文观”。学习了课文的写作手法，修辞手法后都要求记住并学会学以致用。引导学生在平时的仿句仿写题中运用同类知识。或者可以在作文中加入带修辞手法的句子等。真正地落实把知识运用到其它方面。切勿学了就忘，学了就丢。这样子的学习方式是没有什么意义的。如：我在学完《少年闰土》一课后，让学生学习本文的写法写一篇有关写人的作文。为了把这次作文写好，首先请同学们回忆一下作者是怎样描写少年闰土的特点的？通过阅读原文同学们不难看出：作者不但抓住了少年闰土的外貌（紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。）、行为、语言等外在特点，还选取了典型事件（捕鸟、看瓜刺猹、捡贝壳、看跳鱼）揭示少年闰土的内在特点：知识丰富、聪明能干、活泼可爱。接着请同学们构思应如何去写自己想要写的人？同学们依据《少年闰土》一课的写法明确了应从：（1）、要抓住了人物的外在特点进行一番描述，但不要眉毛、胡子一把抓，注意体现重点，一定要为突出中心思想服务；（2）、借助典型事例揭示人物的内在特点：A、生活小事——吝啬；B、育人、助人——大方……除此以外，同学们还可以根据生活经验搜集一系列的素材，但要根据需要恰当地选择，要选能突出人物特点的材料去写。所以，学生们的仿写习作都很精彩，真正做到学而致用。  
　　总得来说，精读课文教学是一个让学生自由发挥，独立解决问题的过程。在这个过程中我们应引导学生细细品读文章，体会文章的精髓，体会中国文化的博大精深。
  

本文作者:朱强英[/sell]

[参考文献]
[1]、 叶澜.    课程.教材.教法                                    2005 （08）
[2]、 叶圣陶   小学教学理论.理论版                               2012 （12）
      [3]、 李白     经乱离后，天安流夜郎，忆旧游书怀赠江夏韦太守良军
      [4]            礼记中庸

阅

阅

阅

yue

y阅

阅