<font face="宋体"><font size="4"><strong>一、模式产生的背景<br/><br/></strong>　　小学语文教学的目的是“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字”，使学生有初步的“听说读写能力”，有“良好的学习习惯”。理解是运用的前提，会用语文的习惯是学习语文的归宿与落脚点，能力的培养也好，习惯的形成也好，唯一的途径和方法是强化训练，这个训练的主体当然是学生自己。所以，让学生主动参与学习的全过程是语文学习自身的必然需要，而让学生在积极主动的学习过程中不但学会而且会学，无疑是提高语文教学效果的最高境界。现代教育论也告诉我们，基础教育要着眼于未来，让学生终身学习、学会学习，是教育发展的最高目标。<br/><br/>　　学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体，因此，课堂教学必须以学生为主体，以学生的发展为本。<br/><br/>　　我听过大量的语文课，发现比较成功的课都有一个共同的特征：学生的参与率高、参与度深、参与面广。但是这样的课毕竟是少数。<br/><br/>　　对此现象，我进行了认真的反思：近几年来，小学语文教学“高耗低效”的情况有所改善，究其原因是教师在课堂上加大了语言文字训练的份量，即教师的训练意识在增强。但是语文教学中的“三个为主”原则（教师为主导、学生为主体、训练为主线）还得不到充分贯彻，课堂上训练的全过程是由教师控制的，理解教师为主导是重“主”而不重“导”，教学过程大多是学生的被动参与，被动接受的过程，学生的主体地位得不到落实。<br/><br/>　　很多语文老师在进行课堂教学时，很少站在学生角度，当作学生想一想：这篇课文我要学什么？怎样学？如何学得更快？……忽略学生的自主参与学习，一味加大课堂上的训练量，将课文拆成零散的部件，不加品味地读、填、问、抄、背，其实是变相的填鸭式教学，是教师的急功近利行为。为了着眼于学生的身心、智能的健康发展和个人教学风格的形成，我初步建立起小学语文“自主学习”阅读教学模式。<br/><br/>　　<br/></font></font><font face="宋体"><font size="4"><b>二、模式的指导思想<br/></b><br/>　　模式的指导思想简言之就是：让学生在自主参与学习中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与学习，人人都有参与和发展的机会。<br/><br/>　　１、在自主学习中获得知识</font></font> <p style="LINE-HEIGHT: 150%;"><font size="4">　</font><a style="TEXT-DECORATION: none;"><font size="4">　　　心理学家皮亚杰指出：儿童学习的最根本的途径应该是活动。因此，教师在课堂教学中，“先放后扶”，激活自主参与学习的积极性，让学生在自主学习中逐步吸收知识。<br/><br/>　　　　放手让学生去读：朗朗地读、默读、品读、美读、诵读……放手让学生去说：说对文章内容的理解，说读书后的体会、感受，说如何学懂一篇文章，解决一个问题的办法，说一个词，说一句话，说一段文……放手让学生去写：写对文章空白之处的理解，写对人物的评价，写对故事情节的推想……在“放”中让学生从容地进行字词句段篇的品味、赏析，在“放”中让学生进行听说读写思的训练。放手让学生参与动手、动口、动脑，完善他们的语文基础知识结构。通过读，能背诵课文，积累语言材料；通过思，能归纳文章的主要内容，品味文章的思想内涵；通过记，能消化吸收课文中的字、词、句、段、篇等知识要素。<br/><br/>　　２、在自主学习中发展智能</font></a></p><p style="LINE-HEIGHT: 150%;"><font size="4">　</font><a style="TEXT-DECORATION: none;"><font size="4">　　　语文教学过程，应成为学生获得充分发展的过程。也就是说，“放”之后的“扶”才能发展学生的智能，才是学生所需要的。“扶”要扶得精巧。教师要扶在学生的疑处，“扶”在学生的难点处，“扶”有困难的学生。“扶”不但要帮助学生弄懂“是什么”，还要引导学生知道“为什么是这样”，更要点拨学生弄清“怎样知道是这样”，即帮助学生归纳总结学习方法。可以是总结构词规律，归纳理解词语的方法，也可以是归纳读懂课文的基本方法。教师要善于帮助学生归纳语言文字自身的规律，还要善于帮助学生归纳学习语言文字的普遍性的一般方法。只有这样，才能让学生举一反三，活学活用，才能让学生学会、会学。我的教学模式就是这样不仅讲授语文知识，更重要的是教给学生学习语文的方法，发展学生的智力，培养学生获取新知识的能力。<br/><br/>　　３、在自主学习中完善人格</font></a></p><p style="LINE-HEIGHT: 150%;"><a style="TEXT-DECORATION: none;"><font size="4">　　　　自主参与学习是一个人生存的一种基本能力。“课堂教学对参与者具有个体生命价值。”（引自叶澜《让课堂焕发出生命的活力》）的确，对小学生进行长期的、正确的自主参与学习行为训练，不仅可以增强学生的参与意识，而且对他们将来形成良好的生活工作态度、道德情感、社会责任感都有很大的促进作用。自主参与学习作为一种行为方式，存在于教学过程的每个环节；参与作为一种人格品质，完善于教学过程的每个环节。因此，自主参与学习过程本身就包含着一系列良好行为习惯培养的要求。我的教学模式试图使学生在自主参与学习的同时，学会知识、学会学习、学会生活、学会做人、学会生存，最终能主动发展。<br/><br/>　　<br/></font><font size="4"><b>三、模式的基本特征<br/></b><br/>　　“自主学习”阅读教学模式的理论基点是“学生是学习的主体”。模式的构建不单从学生的认知规律出发，更从学生的认知心理出发，同时还要体现模式比较鲜明的个性特征。<br/><br/>　　基于以上观点，我将模式的基本特征用下图来表示：<br/><br/>　　教师活动特征：导入激趣→导读提示→导引点拨→导情设境→导标反馈→导练拓展<br/><br/>　　学生参与特征：唤起参与→自读质疑→精读评议→披文入情→自我小结→举一反三<br/><br/>　　认知动态过程：认知准备→整体感知→深入理解→情感内化→理性加工→巩固运用<br/><br/>　　当然，这模式的上述特征只反映教学中各环节的基本关系，具体到每一篇课文或每一节课是因人而异、因文而异、因时而异的，可作适当的调整。<br/><br/>　　<br/></font><font size="4"><b>四、模式的操作程序<br/></b><br/>　　１、导入激趣</font></a></p><p style="LINE-HEIGHT: 150%;"><font size="4">　</font><a style="TEXT-DECORATION: none;"><font size="4">　　　语文课的课前导入设计的基本原则是形象、多样、新颖、简洁，主要任务是激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要。这一环节的操作要求：教师要善于运用电教媒体、实物、挂图、范读、游戏等手段，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与学习的欲望，引起学生参与学习的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分，做到“课伊始，趣亦生”。<br/><br/>　　　　如执教《林海》一课前，我将《美丽的小兴安岭》一文的挂图和《林海》一文的挂图重新裁剪组合成连续抽动片出示给学生看，让学生既获得了视觉上的满足感，又感性地认识了兴安岭“岭多、林广、花艳”的特点。<br/><br/>　　２、导读提示</font></a></p><p style="LINE-HEIGHT: 150%;"><font size="4">　</font><a style="TEXT-DECORATION: none;"><font size="4">　　　这一环节的操作要求：在整体上让学生初步感知全文，了解课文内容，引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。我的导读提示非常明确：读了课文，你知道了什么？不知道什么？还想知道什么？<br/><br/>　　　　如在教学《趵突泉》一课时，我的学生回答了：</font></a></p><p style="LINE-HEIGHT: 150%;"><font size="4">　</font><a style="TEXT-DECORATION: none;"><font size="4">　　⑴　我知道了大泉纯洁、活泼、鲜明，小泉多而且比大泉有趣；</font></a></p><p style="LINE-HEIGHT: 150%;"><font size="4">　</font><a style="TEXT-DECORATION: none;"><font size="4">　　⑵　我不知道课文为什么说“只有自然才有这样的力量”。</font></a></p><p style="LINE-HEIGHT: 150%;"><font size="4">　</font><a style="TEXT-DECORATION: none;"><font size="4">　　⑶　我还想知道这大泉为什么叫“趵突泉”。……这些问题有的是重点，有的是难点，有的学生可以自行解决，有的则成为老师讲授新知的切入点。此环节适合各个层次的学生，人人都有参与的机会，使学生沉浸于主动探求新知的愉悦之中。<br/><br/>　　　　又如：一次我上一节语文公开课，上课铃响之后，我兴奋地说：“昨天大家预习了《穷人》这篇课文，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听听？”同学们争着举手。<br/><br/>　　　　一生：“我感到桑娜的品质非常可贵，她宁可自己吃苦也要帮助别人。”<br/><br/>　　　　一生：“作者对人物心理活动描写得特别精彩。”<br/><br/>　　　　一生：“文章写得很短，但内容非常非常深刻。”<br/><br/>　　　　一生：“作者的语言非常生动……”<br/><br/>　　　　一连有八、九个同学发言，我高兴地说：“同学们谈的真好！一说明作者的文章写得非常好，二说明大家读书都非常认真！……下面，请大家再想想：对这篇课文你最想学习的目标是什么？你想用什么方法学习？……”同学们一个个举起手来。<br/><br/>　　　　一生：“我的学习目标是好好向桑娜学习、我的学习方法是认真学习描写桑娜的句子。”<br/><br/>　　　　一生：“我把心理描写作为学习目标、我的学习方法是抓住描写心理活动的句子去认真学。”<br/><br/>　　　　一生：“我的学习目标是细节描写，我要联系实际地学。”<br/><br/>　　　　一生：“上边同学说的，我都要认真学，因为我语文学得不好，大家别笑话我……”同学们听了，真的笑起来，可这都是善意的啊！<br/><br/>　　３、导引点拨</font></a></p><p style="LINE-HEIGHT: 150%;"><a style="TEXT-DECORATION: none;"><font size="4">　　　　这一环节的操作要求：教师要善于抓住机会，先精心设问，让学生“碰壁”、“遇险”；接着组织课中评议，并适时点拨；再引导学生反复诵读，读中理解，理解再读，品评课文的语言美、结构美、思想美，使学生深入理解课文，主动积累，运用语言。<br/><br/>　　　　如教学《我的战友邱少云》一文时，我挑选了学生自提的一个问题设疑：为什么把邱少云比作千斤巨石？在评议中：<br/><br/>　　　　有的说：“巨石太重不动，邱少云还在火堆里一动也不动。”<br/><br/>　　　　有的说：“石头本身是不会发出声音的，邱少云也没发出一声呻吟。”<br/><br/>　　　　还有一个同学说：“巨石是烧不化的，邱少云也是烧不化的。”这个同学的发言立即遭到其他同学的反驳，认为邱少云在烈火中肯定会被烧化。<br/><br/>　　　　一阵深思之后，我发话了：“邱少云的身体是会被火烧化的，但是他的什么不会烧化呢？”“精神。”有一位同学很快领悟到了，令其他同学恍然大悟。<br/><br/>　　４、导情设境</font></a></p><p style="LINE-HEIGHT: 150%;"><a style="TEXT-DECORATION: none;"><font size="4">　　　　这一环节的操作要求：教师要进入课文角色，创设情境，带着学生一起去体验文章所表达的感情，让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素。<br/><br/>　　　　如在教《凡卡》一文读到“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了”这句时，我创设了一个想象情境，让学生遐想凡卡甜蜜的希望实现了的情景，再把学生拉回现实中来，让学生在这希望与现实的巨大反差中体验作者同情凡卡的悲惨命运，憎恨当时的黑暗社会的感情，并引导学生将其内化为“爱憎分明”的情感因素。<br/><br/>　　５、导标反馈</font></a></p><p style="LINE-HEIGHT: 150%;"><a style="TEXT-DECORATION: none;"><font size="4">　　　　这一环节的操作要求：教师要依据课前的既定目标，引导学生主动回顾自己的学习过程，进行理性加工，自我小结这节课所学的知识和所用的学法，并将结果反馈给老师，培养学生学习新知的能力。<br/><br/>　　　　如在学习《泊船瓜洲》一诗后，我引导学生逐步小结出学习古诗的方法：抓字眼—解诗题；想意境—明诗意；反复读—悟诗情。<br/><br/>　　６、导练拓展</font></a></p><p style="LINE-HEIGHT: 150%;"><a style="TEXT-DECORATION: none;"><font size="4">　　　　这一环节的操作要求：教师要依据目标设计有层次、多形式的练习题，帮助学生巩固和运用所学知识，举一反三，顺向迁移。<br/><br/>　　　　如教完《美丽的小兴安岭》一文后，我让优生全文仿写，中等生和后进生进行段落仿写，结果人人都能完成当堂练习的任务，我也能当堂评价。课后，我还布置学生去学校图书室查阅有关小兴安岭的书籍，更多地了解小兴安岭。<br/></font></a></p>

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