<p>作者：六安——边缘舞者<br/> <br/>　　这天上午，我们检查组一行6人来到了一村小。这个学校比较小，只有8位教师，却有6个年级，全校只有100多点学生。我负责听一至三年级的语文课。第一节就听一年级语文。授课的是一位53岁的老教师，他除了教一年级语文，还兼任二年级数学。从他的衣着来看，和一般农民的打扮没什么两样。我为我们这些民师转正后的老教师的艰苦朴素的生活而感慨。<br/>　　</p><p>　　一年级只有21名学生，两间教室，教室里的课桌高矮不等。前面学生桌子矮，板凳高，而后面的学生却是桌子高，板凳矮。孩子们看着今天来了两个听课老师很好奇，都笑嘻嘻地望着我们。那纯朴好动的模样真让人喜爱。</p><p>　　开始上课了，老师先是让学生上台书写几个词语“妈妈、爸爸、春”。可学生却不做局，出现了错误。于是老师便将这些字又一一重写一遍，并特意指出“马”的第二笔为的“竖横竖钩”。我一愣，心想这基本的笔画名称怎么会错成这种地步？但转念一想，也许他是因为今天有人听课紧张所致吧。<br/> <br/>　　学习新课了，老师只是简单的让学生看着课文插图，便开始了对课文中词串进行了不厌其烦地解释。即使对那些农村孩子常见的小昆虫也一个都不放过。我在想，这些有必要吗？难道这些成天在田野里四处奔跑的孩子不知道什么是蚂蚁什么是蝴蝶吗？在讲到蟋蟀一词时，他说：“你们知道蟋蟀是什么吗？它们就是生活在水皮子上的，腿长长的，人一来它们就跑的……”谁不知道蟋蟀是蛐蛐呀，他却将之解释成了另外一种昆虫。我晕！他在上面讲着，学生在下面玩着，闹着。我握着笔，看着这位年过半百的老人，心中真不是滋味！<br/> <br/>　　大半节课过去了，老师解释完了，便开始教学生字环节。他先把生字写在黑板上，然后开始教读，粉笔字书写得美观与否并不重要，可他的教读真是让我如坐针毡。<br/>　　先教“虫”字。他先读韵母“c”，明明是“ch”他却仍然读“c”（这也许是因为我们这儿的方言平翘不分所造成的），然后读后面的“óng”，中音拖音至少有10秒钟，声韵母一起“唱”成了成“chong”而没有读出这个字的声调。这样读了三遍，他才问学生这个是第几声，学生说是第二声，他于是才开始教读“cóng”，我以为这样读也算是正确的。可是再让学生齐读三遍时，学生却还是读成了轻声。……就这样他一个字一个字的唱着教给孩子，我的心却一阵阵的痛。当教到“蚂蚁”时，他却将学生读正确地第三声改成我们的方言第二声，yi字的整体认读音节却仍然读成y—i—yi。此时，我已经无法容忍了！我用手抱着脑袋，痛苦地摇着头！教到了最后一生字“牛”字，他又对学生说：“这个字在我们这里念ou（我们的方言），可是今天学过之后就该读成niu了（我心想，这是对的），不过还有人姓牛的，在读姓的时候可不要作niu了，要读成ou。”（这是谁的规定呀？！）<br/>　　讲完了生字，他又拿起小棍一边指一边用我们的方言教着学生读生字。旁边坐着他们中心校的教务副主任，我看着她，苦笑着摇着头。听着他的教读，我实在忍受不下去了，想立即起来上台去替他教。这时，下课了。<br/>　　小孩子们高兴地轰出了教室去做课间操去，我赶紧起来走上了讲台，示意这位老教师不要先走，并善意地一一地给他指出了不足与错误。不一会儿，学生们回来了，我也不好意思再说下去，与一同听课的教务主任回到了办公室。<br/>　　走在路上，我一句话也没说，心里难受得直想哭——这些可怜的孩子们呀！</p>

<p>作者：六安——边缘舞者<br/> <br/>　　这天上午，我们检查组一行6人来到了一村小。这个学校比较小，只有8位教师，却有6个年级，全校只有100多点学生。我负责听一至三年级的语文课。第一节就听一年级语文。授课的是一位53岁的老教师，他除了教一年级语文，还兼任二年级数学。从他的衣着来看，和一般农民的打扮没什么两样。我为我们这些民师转正后的老教师的艰苦朴素的生活而感慨。<br/>　　</p><p>　　一年级只有21名学生，两间教室，教室里的课桌高矮不等。前面学生桌子矮，板凳高，而后面的学生却是桌子高，板凳矮。孩子们看着今天来了两个听课老师很好奇，都笑嘻嘻地望着我们。那纯朴好动的模样真让人喜爱。</p><p>　　开始上课了，老师先是让学生上台书写几个词语“妈妈、爸爸、春”。可学生却不做局，出现了错误。于是老师便将这些字又一一重写一遍，并特意指出“马”的第二笔为的“竖横竖钩”。我一愣，心想这基本的笔画名称怎么会错成这种地步？但转念一想，也许他是因为今天有人听课紧张所致吧。<br/> <br/>　　学习新课了，老师只是简单的让学生看着课文插图，便开始了对课文中词串进行了不厌其烦地解释。即使对那些农村孩子常见的小昆虫也一个都不放过。我在想，这些有必要吗？难道这些成天在田野里四处奔跑的孩子不知道什么是蚂蚁什么是蝴蝶吗？在讲到蟋蟀一词时，他说：“你们知道蟋蟀是什么吗？它们就是生活在水皮子上的，腿长长的，人一来它们就跑的……”谁不知道蟋蟀是蛐蛐呀，他却将之解释成了另外一种昆虫。我晕！他在上面讲着，学生在下面玩着，闹着。我握着笔，看着这位年过半百的老人，心中真不是滋味！<br/> <br/>　　大半节课过去了，老师解释完了，便开始教学生字环节。他先把生字写在黑板上，然后开始教读，粉笔字书写得美观与否并不重要，可他的教读真是让我如坐针毡。<br/>　　先教“虫”字。他先读韵母“c”，明明是“ch”他却仍然读“c”（这也许是因为我们这儿的方言平翘不分所造成的），然后读后面的“óng”，中音拖音至少有10秒钟，声韵母一起“唱”成了成“chong”而没有读出这个字的声调。这样读了三遍，他才问学生这个是第几声，学生说是第二声，他于是才开始教读“cóng”，我以为这样读也算是正确的。可是再让学生齐读三遍时，学生却还是读成了轻声。……就这样他一个字一个字的唱着教给孩子，我的心却一阵阵的痛。当教到“蚂蚁”时，他却将学生读正确地第三声改成我们的方言第二声，yi字的整体认读音节却仍然读成y—i—yi。此时，我已经无法容忍了！我用手抱着脑袋，痛苦地摇着头！教到了最后一生字“牛”字，他又对学生说：“这个字在我们这里念ou（我们的方言），可是今天学过之后就该读成niu了（我心想，这是对的），不过还有人姓牛的，在读姓的时候可不要作niu了，要读成ou。”（这是谁的规定呀？！）<br/>　　讲完了生字，他又拿起小棍一边指一边用我们的方言教着学生读生字。旁边坐着他们中心校的教务副主任，我看着她，苦笑着摇着头。听着他的教读，我实在忍受不下去了，想立即起来上台去替他教。这时，下课了。<br/>　　小孩子们高兴地轰出了教室去做课间操去，我赶紧起来走上了讲台，示意这位老教师不要先走，并善意地一一地给他指出了不足与错误。不一会儿，学生们回来了，我也不好意思再说下去，与一同听课的教务主任回到了办公室。<br/>　　走在路上，我一句话也没说，心里难受得直想哭——这些可怜的孩子们呀！</p>