教写景文怎样设计教学主线
——“牢牢把握阅读教学的主心骨”漫谈之十
湖南师范大学 佘同生
误区——只见景美、情美,不见言美
一位教师教四年级《乡下人家》一课。在初读课文、学习生字之后,教师提出这样一个问题:“乡下人家美不美?”学生齐声回答:“美!”教师顺势板书一个“美”字,然后问:“那么我们先学课文第一段,看看乡下人家美在什么地方。”学生匆忙读一遍之后,便议论开了:有的说瓜架很美,有的说瓜藤很美,有的说结出的瓜颜色很美。这样学完一段,再学第二段,直至学完全文。
这样以感悟美景为主线设计写景文的教学,行吗?如果行,那么我想,是否放一个美景的录像片,使学生对美景的感受岂不更直观、更具体,学起来更有兴趣。然而,我们不能那样教写景文。
后来听另一位老师教《乡下人家》一课,过程与前课基本相同,但增加了悟情的内容。教师引导学生在感悟美景的基础上,注重通过反复朗读来体会作者热爱家乡的感情。课堂上美景有了,美情也有了。这样以感悟美景、美情为主线设计写景文的教学,行吗?如果行,那么我想,仍然可以放一个美景的录像片,加上一些煸情的话外音,悟景、悟情的效果岂不更好。然而,我们还是不能这样教语文。
语文课,它的本质属性和独当之任,是学习如何用语言文字来表达特定的内容和情感。离开了语言文字的学习,语文课就不成其为语文课。因此,阅读教学始终应该把理解和运用语言文字放在首要位置,学习写景文也不例外。写景文的景与情,均属课文内容这个范畴。而学习写景文,不能仅仅在内容上下功夫。教材中的写景文,都是文质兼美的散文。从教学价值来说,值得学生领悟的三种美:一是景物美,二是情感美,三是语言美。这三美是一个统一的整体,作者用优美的语言来表达优美的景物和优美的情感。对于小学生来说,学会理解语言、运用语言是第一要务,也是学习中的难点,应该作为教学中的主要目标,作为设计教学主线的基本依据;同时,离开语言表达,景物美和情感美就可能被架空。只重景美情美,轻视言美,是教写景文的一大误区。
此文转自杂志,手打输入,仅供同事们共同研究。到底如何进行设计教学主线呢?且听下回分解,呵呵! |