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课题：《狐狸和乌鸦》

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发表于 2007-6-13 11:08 | 只看该作者 | 正序看帖 | 打印

课题：《狐狸和乌鸦》 <op></op>

 苏教版 二年级（上）<op></op>

教材分析：这是一篇童话，讲一只狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事，说明爱听奉承话容易上当受骗。课文共6个自然段。第一自然段讲狐狸看到乌鸦嘴里叼着一片肉，馋得直流口水。第二至五自然段具体讲狐狸是如何一次又一次地奉承乌鸦，使乌鸦一步步地失去警惕，最后受骗上当的。第六自然段，讲狐狸骗到肉后跑掉了。课文通过三次对话，形象地表现了狐狸的狡猾和乌鸦的轻信。对话时狐狸和乌鸦的神态生动地表现了它们的心理变化。<op></op>

教学目标：1、能有感情地朗读课文。<op></op>


2、让学生懂得喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。<op></op>

教学准备：乌鸦、狐狸的头饰、大树、乌鸦、狐狸的图片。识字卡片。<op></op>

教学过程：<op></op>

师：同学们，老师请来了两位小客人，是谁呀？（出示乌鸦和狐狸的图片）<op></op>

生：（齐答）狐狸、乌鸦<op></op>

师：今天我们就来学习《狐狸和乌鸦》这篇童话故事。请齐读课题。<op></op>

(学生齐读课题。)<op></op>

[评：导入利用直观形象的图片，让学生明确故事的主要角色。这样从学生的认知水平出发，有利于调动学生的学习兴趣和探究故事内容的欲望。]<op></op>

师：读了课题，你有什么疑问？<op></op>

生1：我想知道乌鸦和狐狸是好朋友吗？<op></op>

生2：我想知道乌鸦和狐狸之间发生了一件什么事？……<op></op>

师：这几个问题，老师都可以给你们解答。你们是想让我告诉你们呢，还是你们自己到书里去找答案？<op></op>

生：自己从书里找答案。<op></op>

[评：激发学生的求知欲，让学生去发现问题，分析问题，解决问题，培养学生独立思考的能力，达到自主学习的目的。]<op></op>

师：现在请同学们自己读书。听清要求：<op></op>

1、借助拼音读准字音，读通句子。<op></op>

2、标好各自然段的序号。<op></op>

（学生自己读书）<op></op>

[评：明确读的要求，对低年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。]<op></op>

师：课文有几个自然段？谁愿意读给大家听听？<op></op>

学生跃跃欲试。老师指名读书。<op></op>

师：现在老师还想请同学们看着书上的插图，边读课文，边想这篇课文讲了一件什么事？读的还不熟的同学，只要继续练习把课文读会就可以了。<op></op>

（学生自由读书）<op></op>

师：通过读书你知道了什么？<op></op>

生：老师我知道了狐狸和乌鸦不是好朋友。<op></op>

生：老师我知道了乌鸦上了狐狸的当。……<op></op>

师：同学们书读的不错，并且也有了不少的收获。现在老师“考考你，你认识这些字吗？”请你先自己读一读，把你不熟悉的字词找出来，多读几遍。（大屏幕出示字词）<op></op>

学生认字、读词。<op></op>

采用男女生对读、开火车读、抢读等形式识记生字。<op></op>

[评：识字是低年级语文课的教学重点，采取多种形式掌握生字词，扫除学生语言的障碍，巩固学生的基础知识。]<op></op>

（出示狐狸的图片）<op></op>

师：同学们，你们看谁来了？ <op></op>

生：狐狸。<op></op>

师：通过读书我们已经知道狐狸在什么地方干什么？<op></op>

生：狐狸在树林里找吃的。<op></op>

师：狐狸来到大树下（在黑板上事先贴好大树的图片），看到了谁？<op></op>

生：看到了乌鸦。<op></op>

生：看到了一只叼着肉的乌鸦。<op></op>

师：这只狐狸已经好几天没有吃东西了。它看到乌鸦叼的肉时，会怎样想？<op></op>

生：这下可好了，省得我出去找东西吃了。<op></op>

生：好香的肉，我一定要弄到手。<op></op>

生：我饿的肚子咕噜咕噜直叫。这么香的肉，可不能让乌鸦吃了，我一定要把肉骗来。<op></op>

[评：通过创设情境，扩展学生的思维，培养学生的想象力。]<op></op>

师：狐狸心里是这样想的，又有什么样的反应呢？<op></op>

生：馋的直流口水。<op></op>

师：（指狐狸的图片）这只狐狸流口水了吗？<op></op>

生：没有。<op></op>

师：谁来帮着添画口水呀？<op></op>

（一生添画）<op></op>

师：谁来把狐狸馋嘴的样子读出来？<op></op>

（生读）<op></op>

师：请同学们看着图片，齐读最后一句话。“狐狸馋的直流口水。”<op></op>

[评：<op></op>

师：狐狸那么想吃这片肉，后来是怎样弄到肉的呢？请同学们选择自己喜欢的方式读2、3、4、5自然段。读的时候，可以用“——”划出狐狸说的话。用“~~~”划出乌鸦的反应。<op></op>

[评：阅读是个性化的行为，同一阅读内容，不同的学生会运用不同的方式去阅读，有的学生喜欢独立思考，而有的学生喜欢与他人合作，一边读书，一边讨论。在良好的自主学习的情境中，学生的个体差异得到尊重。]<op></op>

（生自由读书划句子）<op></op>

师：小组讨论一下，狐狸说了几次话？分别是怎么说的？乌鸦有什么反映？<op></op>

（学生分组讨论）<op></op>

师：狐狸说了几次话？<op></op>

生：3次。<op></op>

师：第一次狐狸是怎么说的？<op></op>

生：亲爱的乌鸦，您好吗？<op></op>

师：乌鸦有什么反应？<op></op>

生：乌鸦没有回答。<op></op>

师：狐狸第二次是怎么说的？ 
生：亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？<op></op>

师：狐狸说话时是什么样的神情？为什么要这样？<op></op>

生：狐狸赔着笑脸，想讨好乌鸦，骗乌鸦开口说话。<op></op>

师：乌鸦有什么样的反应？<op></op>

生：看了狐狸一眼，还是没有回答。<op></op>

师：同学们，想不想跟老师一起演一演这两次对话？<op></op>

生：想。<op></op>

师：现在你们就是叼着一片肉的乌鸦，叼起肉来吧！老师来演那只馋狐狸。<op></op>

（师生共同表演）<op></op>

[评：师生互动，教师用形象的语言、逼真的动作，把学生带入了课文的情境中，使教师极具亲和力，营造了融洽的学习氛围，使学习充满了乐趣。]<op></op>

师：请你们把肉放下，你们为什么不说话？<op></op>

生：一开口说话肉就掉了。<op></op>

师：第一次不说话，第二次为什么看了狐狸一眼呀？<op></op>

生：因为狐狸说的话一次比一次好听。<op></op>

生：狐狸说的话太好听了，要不是叼着肉，早就跟他说话了。……<op></op>

师：狐狸看乌鸦有点心动了，于是又说了第三次话。他是怎样说的？谁来用甜甜的声音读一读。<op></op>

（教师指名，学生读。）<op></op>

师：同学们还想不想演狐狸和乌鸦的话？<op></op>

生：想！<op></op>

师：请左边的同学叼起肉做乌鸦。<op></op>

请右边的同学演又馋又狡猾的狐狸。<op></op>

老师读作者的话，看谁演的好。<op></op>

学生表演第四、五自然段。<op></op>

[评：教师引导学生演一演，说一说，评一评
，充分调动学生积极参与学习的过程，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的综合应用能力。]<op></op>

师：狐狸说的话是真是假？你是怎么知道的？<op></op>

生：狐狸说的话是假的。狐狸叼起肉一溜烟跑掉了。<op></op>

生：乌鸦没有麻雀漂亮。<op></op>

师：请同学们看大屏幕，（乌鸦和麻雀的图片）乌鸦和麻雀谁的羽毛好看？<op></op>

生：麻雀的好看。<op></op>

师：想一想，麻雀怎样叫？学一学。乌鸦怎样叫？学一学。<op></op>

（学生学麻雀和乌鸦的叫声。）<op></op>

师：谁的叫声好听？<op></op>

生：麻雀的好听。<op></op>

师：狐狸为什么要说这么多好听的话？<op></op>

生：为了骗乌鸦开口说话。<op></op>

生：乌鸦开口说话，肉就掉下来，狐狸就吃到肉了。<op></op>

师：乌鸦上当受骗了，心情怎样？<op></op>

生：难过、后悔、伤心……<op></op>

师：乌鸦因为听什么样的话上了狐狸的当 ？请看大屏幕，谁来说说这句话。乌鸦喜欢听
，上了狐狸的当。<op></op>

生：乌鸦喜欢听奉承的话，上了狐狸的当。<op></op>

生：乌鸦喜欢听好话，上了狐狸的当。<op></op>

生：乌鸦喜欢听赞扬的话，上了狐狸的当。<op></op>

[评：教师把学习的主动权交给学生，学生自由发表自己的看法，个个都投入思考，人人都奉献思维结果。]<op></op>

师：老师今天请来的这只乌鸦，就是被狐狸骗去肉的那只乌鸦。你想对它说点什么？<op></op>

生：乌鸦，你以后不要光听奉承话了，那样你会饿死的。<op></op>

生：小乌鸦，你听过这句话吗？“闪光的东西并不都是金子，动听的语言并不都是好话。”<op></op>

生：乌鸦，遇到事情要多动脑筋呀，不要光听好话而上当受骗。<op></op>

[评：此处设计了一个看似简单实则很有价值的问题，激发了学生说的欲望，发散了学生思维。学生们各抒己见，既加深了对课文的理解，又训练了语言表达能力，积累了语感；既丰富了课文内容，同时还培养了思维的广阔性和创新精神。]<op></op>

（老师把乌鸦的头饰拿到耳边，做说话状。）<op></op>

师：同学们，小<st1personname wst="on" productid="乌鸦对">乌鸦对</st1personname>老师说，以后它再也不会上当了。谁愿意来演不上当的小乌鸦？谁愿意来演狡猾的狐狸？<op></op>

师：我们来当评委，评评谁演的好。<op></op>

（学生戴头饰非常投入地表演。无论狐狸说什么动听的话，乌鸦都没有上当。）<op></op>

师：同学们，狐狸说了那么多奉承的话，乌鸦也没有上当。你们在生活中会不会上当？<op></op>

生：不会。<op></op>

师：如果有陌生人给你好吃的，要领你出去玩，你怎么做？<op></op>

生：不理他。<op></op>

生：到人多的地方，告诉大人，告诉同学。……<op></op>

[评：加强学生的情感培养，让学生形成正确的价值观和积极的人生态度，提升学生的思想素养。]<op></op>

师：看来，同学们是不会上当受骗了。老师很高兴！快下课了，我想知道同学们今天学习了《狐狸和乌鸦》这一课后，回家想做点什么？<op></op>

生：我把这个故事讲给小弟弟、小妹妹听，教育他们别上坏人的当。<op></op>

生：我要和爸爸、妈妈一起演一演这个故事。<op></op>

生：我要回家做头饰，跟老师做的一样好。<op></op>

师：同学们，除了自己想做的事情外，我们今天共同的作业是（大屏幕出示）：发挥想象，以《肉被骗走以后》为题编一个小故事。相信你编的故事最有趣！<op></op>

[评：拓展学习，进一步领悟本故事的思想意义，同时在学习的基础上，训练学生编写故事的能力，加强学生想象力的培养，达到巩固学习内容的目的。]<op></op>

教学点评：<st1personname wst="on" productid="刘向红">刘向红</st1personname>老师执教中突出的特点是：充分关注学生的主体地位，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的结合。师生间的沟通，生生间的交流是平等的基础上进行的，教师在整个过程中真正成为了学生共同学习交流的伙伴、朋友，真正充当了教育教学的组织者、参与者的角色，确确实实让学生做了学习的主人。

 课临结束时，刘老师设计了让学生以《肉被骗走以后》为题续编一个小故事的作业让学生练习，使学生进一步领悟本故事的思想意义，加强了学生想象力的培养，达到巩固学习内容的目的。同时也扩大了本次课堂的外延，对教材是创造性的使用。<op></op>

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