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2.不同类型的课文确定朗读教学重点的方法:<p> 不同类型的课文确定教学重点的方法也不尽相同。第一种情况,可以直接找准一篇文章中一两个重点段落,也就是逻辑重点段。例如,《少年闰土》一文通过“我”的回忆,刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年──闰土的形象,反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。向往农村生活的感情。课文先描绘了“我”记忆中看瓜刺猹的闰土,接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、瓜地刺猹和看跳鱼儿四件事。最后写两人的分别和友谊。很显然写四件事的部分是全文的逻辑重点段,其中又以雪地捕鸟和海边拾贝为重中之重。而这一部分的语言特点是以人物的语言、动作描写为主,生动形象,中间还穿插着作者的议论。“瓜地刺猹”又运用不同的表达方式反复写了两次,着力刻画。这些都是六年级学生应该“初步领悟”的“文章基本的表达方法”。《第一场雪》则应以描写下雪和雪后美景的两段话为重点段落,在读中感悟作者抓住景物特点,准确、清楚、形象地描写景物的方法,积累精美的语言。按事情发展顺序记叙的文章一般可以抓住经过、高潮部分重点教学。</p><p> 第二种情况是以并列段落为主要结构方式的文章,应抓住易于学生接受的、语言上最具特点的段落或每段中最具特点的词语或句子。这样的文章很容易处理得水过地皮湿,或教学时间占用过长,学生却收效甚微。这就需要教师“钻进去”“潜心会本文”“披文以入情”,与作者产生情感的共鸣;再“跳出来”,站在学生的角度,依据教学目标,结合课文特点及思考练习的提示,在对课文语言来一番“虚心涵咏、切己体察”的基础上,反复比较研读,确定本课教学的重点的内容。例如《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文,名为写秋雨,实际在写秋天。课文的内容丰富多彩,作者抓住秋天的特点,从秋天的到来写起,写了秋天缤纷的色彩,秋天的丰收景象,还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。其中的第二和四两段话使用了多种修辞手法,或把秋雨人格化,或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物,或很含蓄地抒发感情。很多教师把这两段作为教学的重点,略处理其他段落,引导学生通过感悟课文生动的描写,体会秋天的美好,感受课文的语言美。同样像《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》《草原》《晏子使楚》等课文都可以采用类似的处理方式,抓住一两段引导学生精读,略处理其它段落。</p><p> 第三种情况,有些课文的内容较长,结构比较复杂,逻辑重点段不典型;有的虽然按照事情的先后顺序写,但事情的起因、经过、结果不明显。这就需要教师去发现课文的整体思路、情感线索、思想脉络以及穿针引线的人物等等,往往也能够找出课文的重点内容。例如《小摄影师》这篇课文讲述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相,因没带胶卷未能照成的故事。本文在表达上的主要特点是,通过对话和细节描写,展示人物丰富的内心世界。在教学过程中要引导学生通过对话和细节描写体会人物的心理活动,特别是描写高尔基的语句,感受文学家高尔基对少先队员的和蔼可亲和关怀爱护。再如《画杨桃》一课,作者先略写父亲教导我画画要实事求是,接着具体地叙述把杨桃画成五角星的事,最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。作者通过人物的对话、神态描写,突出老师对“我们”循循善诱的教育,生动形象地说明了从不同角度观察有不同结果的思想方法。当然这篇课文应当把中间部分作为重点,但内容还是比较多,重点还是不够明确。根据文章的主题思想以及语言运用的特点,可以进一步缩小包围圈,以描写教师语言、神态的语句为本课的重点,启发学生在读中体会文章表达的思想感情,在读中感悟作者遣词造句的精妙之处。</p><p> 教材的选文是丰富多彩的,课堂教学也是千变万化的,上述三种思路能够解决大多数课文教学重点的确定,但有些课文还需具体问题具体分析,综合运用多种处理教材的方法。</p> |
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