<p>                     青铜峡市峡口镇西滩小学：余广生 </p><p> </p><p> </p><p>    一直以来总以为“教书育人”这个词似乎是巅倒了，但并没有太再意，只是心底有时会默默地念叨。直到教了三年级二班以后，才毅然发觉自己的想法是对的。应该将其改为“育人教书”，如果没有完善的人格意志，没有端正的学习态势，在好的系统的知识体系，在好的著名的名师高徒，也只能是片面的追求学业的表面文章而已。 </p><p> </p><p> </p><p>    从事教师生涯也有七年了，还不如这短短的两个星期。在这两个星期里，我一直在寻求解决班级现状的出路，一直在冥思苦想着改变后进生在全班面前的形象，为他们树立自己应有的地位。通过这两个星期的努力也收到了一点儿成效，更让我自己也看到了一些前方的曙光。 </p><p> </p><p> </p><p>    没接这个班级时，就了解到这班级里被大家伙称之为“弱智”的一批学生。接受后我不时的关注他们，从中发现了共有五个比较头痛的人物。四个男同学，一个女同学。但通过了解接触，令我在欣喜之余也感到了肩头上不尽的压力。经过自己两个星期来的调查与观察，我把这五人分成了三组：其中一人是真得有点神经质，但并不是大家所认为的“弱智”，只是知识断层严重。特别是由于家庭中父辈的某些精神方面的原因，促使别的学生总认为他是个“头脑有问题”的孩子，并且在平时捉弄着他，取笑着他，暗示着他。令他本人也在暗示中都认为自己是个“笨”孩子，也彻底打消了他学习的积极性与兴趣。其中三人是知识漏洞太大，根本无法在残破的鱼网里捕捞到小鱼，所以他们在上课时也只能是以玩代学了。学习上的空洞，让他们越发的自卑，自卑又让他们令全班的同学瞧不起，甚至有同学已经不把他们当同学，任其捣鬼，任其胡闹，仿佛他们在身边吵闹是应该的事。最后一人，经过我观察发现他是有些多动症的倾向。课堂无法控制自我，无法令自己安静下来认真听课，由于课堂上的无法安定，被老师批评的机率便大大加大，慢慢地由于习惯了老师的责骂后，便也麻木了，课上只是无聊地玩自己的玩具，做自己的事。老师教育无效也就不在追究了。 </p><p> </p><p> </p><p>    了解到这些后，我理出了一条思路。要想让这些学生改变过去的想法与做法，唯一一条最快的法子，就是发动全班学生帮助他们。群策群力，以优带差。 </p><p> </p><p> </p><p>    闫海涛同学知识断层严重，但一句话中还至少可以认识四五个字。从这里出发，开学后的第三天，学习完了第一课《长城和运河》。我便要求他回家后一定要把课文的第一段读熟，事实上课文第一段只有几句话，而且没有生字，对他来说有一定的难度，却可以胜任。加之我请班上一个学习优秀的同学在第二天早上帮他复习一遍，基本上可以完整地读完课文的第一段。早读课时，我要请他在全班面前朗读。当他站起来时，对于一个在大家眼里是“弱智”的学生，此时此刻此举，仿佛激起了大家狂笑的敏感度，班级中一片嘻笑的汪洋。我也不阻止，等笑声停后，我还是要求他朗读课文。虽然，朗读完后并不是十分的完好，却也能基本读完文章的第一段，此时的笑声已经完全消失。同时我告诉学生，他虽过去学习不理想，这并不代表以后就永远是个学习上的失败者。并告诉大家他是在那位优秀学生的帮助下读完这段话的。之后，阐述了同学相帮的好处，相助的优势。竟有其他同学主动愿意帮助另外的同学。让后进生自卑的心态减缓，提高后进生在班级中的声望，为他们树尊严，为他们立形象，我想应该是我现在首要的任务。只有他们在班级中有了自己的一丝地位，他们才能与别的学生一样快乐的享受学习带来的乐趣。 </p><p> </p><p> </p><p>    马波同学课堂上总不能控制自我的行为，上课经常迟到。我在与之妥协后，做出了要求：不许迟到，上课不能做小动作。每一堂课我都认真地督促他，有时一堂课下来要提醒他几十次。不过随时间的推移，这样的次数慢慢地在减少。我十分得欣喜，但令我更加欢愉的结果，却是全班同学对他的帮助，这也是我自己都想不到的。那天下午，他无顾偷跑回家被班长点下了名来。第二天上学，我站在班级门口等着他，不过他没有违背我与他的诺言按时到校了。我沉住气，慢慢地发问：“你昨天家里有急事？”回答是蚊子一样小的声响“没有。”“那是你自己有什么急事”他的头低得更下去了“没有。”我穷追不舍：“那你跑到哪里去？”“我跑回家去看动画片了。”虽然逃课是错误的，可他却没有欺骗我，令我心里十分的欣慰。进了教室，我在全班面前一分为二的说明了昨天的偷跑错失与当天的上课准时。既表扬了当天的准时，又批评了昨天的逃课，又特别指出了他的诚实。突然，话锋一转给了学生：“你们说我们今天是应该惩罚他呢？还是应该原谅他？”本以为定会有些同学说“惩罚”，有的同学说“原谅”。可是结果却是全班一致认为是应该“原谅他。”，这个结果让我无比的欢欣。他此时两眼眶里已是滚动着的泪花，嘴里连连说着谢谢大家。我现在才明白，过去大家给他的只是白眼与嘲讽，现在给予他的是信任与宽容。让他坐下后，从来没有看到过的景象出现了，他认真地和大家一起读起了课文。 </p><p> </p><p> </p><p>    老师这个群体本身就生活在学生身边，生活在学生心中，我们的一言一行都表露在学生的眼里，并会从学生的身心里折射出来。我们不能只把小学生当小孩，且没有把他们当“人”。学会尊重学生，学会理解学生，以真情换真心。 </p><p> </p><p> </p><p>    学会尊重，似乎说出这话来让人感觉小题大作。但目前我们身边许多师生之间的矛盾直指着教师与学生之间的隔阂，而这种隔阂多半是教师对后进生的不尊重而造成的。善待后进生，班级中后进是必然的，也是大家心里都十分清楚的。但是我们却不能容忍后进生犯错，哪怕是一个小小的错误；却能为优秀生的犯错开脱找出无限个理由。这不是教育的本源，教育应该是自然的，发展的。错误人人会犯，学生会犯错，同样教师也会犯错。可我发现我们的老师充许自己在学生面前犯下错误，有时甚至还会将错误强加给学生。而此时，你向学生说“对不起”了吗？你向学生借一支笔来改作业，对学生说“谢谢”了吗？我们强调学生用礼貌用语，我们自己用了吗？要求学生礼貌的同时，却没有注意到自身的言行举止，这些都潜移默化地给学生带来了触动。以至于我们老师的一些习惯会在学生身上折射出来，我想呼吁大家，学会尊重你的学生。不要任意打骂学生，即使打了，骂了，也应该让他们明白道理。要不学生只认为你是一个恶毒的老师，不会认为你是个理智的老师。借问一句，他还会听你的吗？ </p><p> </p><p> </p><p>我们的后进生说白了只有两种情况：知识断层严重与学习习惯呆滞。要让学生喜欢你的学科，首先要让学生喜欢你。应该在学生中树立起后进生的尊严。教书七年，反而感觉只有教三年级二班这短短的两星期给我的收获最大。因为我一直在考虑如何让这几位被大众错误认为是“弱智”的学生树立起自信，我一直在网上搜寻相关的理论基础。在“生命化教育”这个新的理念上我找到了这样一句话，我念出来和大家共勉：“生命化教育”始终相信人，相信生命的意义，始终相信教育能不断战胜愚昧、粗暴、狭隘、卑俗，走向光明、慈祥、辽阔、和谐，教育以人性的方式，使人最终赢得解放和自由。我们不要捆绑与束缚，要理解与自由，这是我们孩子的心里的呼喊。可能有的老师会在心里暗暗发笑，不以为难，甚至感觉这太理想化了，但是你没有去做，你怎么知道这是不可能的?<br/></p>

<p>                     青铜峡市峡口镇西滩小学：余广生 </p><p> </p><p> </p><p>    一直以来总以为“教书育人”这个词似乎是巅倒了，但并没有太再意，只是心底有时会默默地念叨。直到教了三年级二班以后，才毅然发觉自己的想法是对的。应该将其改为“育人教书”，如果没有完善的人格意志，没有端正的学习态势，在好的系统的知识体系，在好的著名的名师高徒，也只能是片面的追求学业的表面文章而已。 </p><p> </p><p> </p><p>    从事教师生涯也有七年了，还不如这短短的两个星期。在这两个星期里，我一直在寻求解决班级现状的出路，一直在冥思苦想着改变后进生在全班面前的形象，为他们树立自己应有的地位。通过这两个星期的努力也收到了一点儿成效，更让我自己也看到了一些前方的曙光。 </p><p> </p><p> </p><p>    没接这个班级时，就了解到这班级里被大家伙称之为“弱智”的一批学生。接受后我不时的关注他们，从中发现了共有五个比较头痛的人物。四个男同学，一个女同学。但通过了解接触，令我在欣喜之余也感到了肩头上不尽的压力。经过自己两个星期来的调查与观察，我把这五人分成了三组：其中一人是真得有点神经质，但并不是大家所认为的“弱智”，只是知识断层严重。特别是由于家庭中父辈的某些精神方面的原因，促使别的学生总认为他是个“头脑有问题”的孩子，并且在平时捉弄着他，取笑着他，暗示着他。令他本人也在暗示中都认为自己是个“笨”孩子，也彻底打消了他学习的积极性与兴趣。其中三人是知识漏洞太大，根本无法在残破的鱼网里捕捞到小鱼，所以他们在上课时也只能是以玩代学了。学习上的空洞，让他们越发的自卑，自卑又让他们令全班的同学瞧不起，甚至有同学已经不把他们当同学，任其捣鬼，任其胡闹，仿佛他们在身边吵闹是应该的事。最后一人，经过我观察发现他是有些多动症的倾向。课堂无法控制自我，无法令自己安静下来认真听课，由于课堂上的无法安定，被老师批评的机率便大大加大，慢慢地由于习惯了老师的责骂后，便也麻木了，课上只是无聊地玩自己的玩具，做自己的事。老师教育无效也就不在追究了。 </p><p> </p><p> </p><p>    了解到这些后，我理出了一条思路。要想让这些学生改变过去的想法与做法，唯一一条最快的法子，就是发动全班学生帮助他们。群策群力，以优带差。 </p><p> </p><p> </p><p>    闫海涛同学知识断层严重，但一句话中还至少可以认识四五个字。从这里出发，开学后的第三天，学习完了第一课《长城和运河》。我便要求他回家后一定要把课文的第一段读熟，事实上课文第一段只有几句话，而且没有生字，对他来说有一定的难度，却可以胜任。加之我请班上一个学习优秀的同学在第二天早上帮他复习一遍，基本上可以完整地读完课文的第一段。早读课时，我要请他在全班面前朗读。当他站起来时，对于一个在大家眼里是“弱智”的学生，此时此刻此举，仿佛激起了大家狂笑的敏感度，班级中一片嘻笑的汪洋。我也不阻止，等笑声停后，我还是要求他朗读课文。虽然，朗读完后并不是十分的完好，却也能基本读完文章的第一段，此时的笑声已经完全消失。同时我告诉学生，他虽过去学习不理想，这并不代表以后就永远是个学习上的失败者。并告诉大家他是在那位优秀学生的帮助下读完这段话的。之后，阐述了同学相帮的好处，相助的优势。竟有其他同学主动愿意帮助另外的同学。让后进生自卑的心态减缓，提高后进生在班级中的声望，为他们树尊严，为他们立形象，我想应该是我现在首要的任务。只有他们在班级中有了自己的一丝地位，他们才能与别的学生一样快乐的享受学习带来的乐趣。 </p><p> </p><p> </p><p>    马波同学课堂上总不能控制自我的行为，上课经常迟到。我在与之妥协后，做出了要求：不许迟到，上课不能做小动作。每一堂课我都认真地督促他，有时一堂课下来要提醒他几十次。不过随时间的推移，这样的次数慢慢地在减少。我十分得欣喜，但令我更加欢愉的结果，却是全班同学对他的帮助，这也是我自己都想不到的。那天下午，他无顾偷跑回家被班长点下了名来。第二天上学，我站在班级门口等着他，不过他没有违背我与他的诺言按时到校了。我沉住气，慢慢地发问：“你昨天家里有急事？”回答是蚊子一样小的声响“没有。”“那是你自己有什么急事”他的头低得更下去了“没有。”我穷追不舍：“那你跑到哪里去？”“我跑回家去看动画片了。”虽然逃课是错误的，可他却没有欺骗我，令我心里十分的欣慰。进了教室，我在全班面前一分为二的说明了昨天的偷跑错失与当天的上课准时。既表扬了当天的准时，又批评了昨天的逃课，又特别指出了他的诚实。突然，话锋一转给了学生：“你们说我们今天是应该惩罚他呢？还是应该原谅他？”本以为定会有些同学说“惩罚”，有的同学说“原谅”。可是结果却是全班一致认为是应该“原谅他。”，这个结果让我无比的欢欣。他此时两眼眶里已是滚动着的泪花，嘴里连连说着谢谢大家。我现在才明白，过去大家给他的只是白眼与嘲讽，现在给予他的是信任与宽容。让他坐下后，从来没有看到过的景象出现了，他认真地和大家一起读起了课文。 </p><p> </p><p> </p><p>    老师这个群体本身就生活在学生身边，生活在学生心中，我们的一言一行都表露在学生的眼里，并会从学生的身心里折射出来。我们不能只把小学生当小孩，且没有把他们当“人”。学会尊重学生，学会理解学生，以真情换真心。 </p><p> </p><p> </p><p>    学会尊重，似乎说出这话来让人感觉小题大作。但目前我们身边许多师生之间的矛盾直指着教师与学生之间的隔阂，而这种隔阂多半是教师对后进生的不尊重而造成的。善待后进生，班级中后进是必然的，也是大家心里都十分清楚的。但是我们却不能容忍后进生犯错，哪怕是一个小小的错误；却能为优秀生的犯错开脱找出无限个理由。这不是教育的本源，教育应该是自然的，发展的。错误人人会犯，学生会犯错，同样教师也会犯错。可我发现我们的老师充许自己在学生面前犯下错误，有时甚至还会将错误强加给学生。而此时，你向学生说“对不起”了吗？你向学生借一支笔来改作业，对学生说“谢谢”了吗？我们强调学生用礼貌用语，我们自己用了吗？要求学生礼貌的同时，却没有注意到自身的言行举止，这些都潜移默化地给学生带来了触动。以至于我们老师的一些习惯会在学生身上折射出来，我想呼吁大家，学会尊重你的学生。不要任意打骂学生，即使打了，骂了，也应该让他们明白道理。要不学生只认为你是一个恶毒的老师，不会认为你是个理智的老师。借问一句，他还会听你的吗？ </p><p> </p><p> </p><p>我们的后进生说白了只有两种情况：知识断层严重与学习习惯呆滞。要让学生喜欢你的学科，首先要让学生喜欢你。应该在学生中树立起后进生的尊严。教书七年，反而感觉只有教三年级二班这短短的两星期给我的收获最大。因为我一直在考虑如何让这几位被大众错误认为是“弱智”的学生树立起自信，我一直在网上搜寻相关的理论基础。在“生命化教育”这个新的理念上我找到了这样一句话，我念出来和大家共勉：“生命化教育”始终相信人，相信生命的意义，始终相信教育能不断战胜愚昧、粗暴、狭隘、卑俗，走向光明、慈祥、辽阔、和谐，教育以人性的方式，使人最终赢得解放和自由。我们不要捆绑与束缚，要理解与自由，这是我们孩子的心里的呼喊。可能有的老师会在心里暗暗发笑，不以为难，甚至感觉这太理想化了，但是你没有去做，你怎么知道这是不可能的?<br/></p>