教写景文怎样设计教学主线
——“牢牢把握阅读教学的主心骨”漫谈之十
湖南师范大学 佘同生

　　误区——只见景美、情美，不见言美

　　一位教师教四年级《乡下人家》一课。在初读课文、学习生字之后，教师提出这样一个问题：“乡下人家美不美？”学生齐声回答：“美！”教师顺势板书一个“美”字，然后问：“那么我们先学课文第一段，看看乡下人家美在什么地方。”学生匆忙读一遍之后，便议论开了：有的说瓜架很美，有的说瓜藤很美，有的说结出的瓜颜色很美。这样学完一段，再学第二段，直至学完全文。
　　这样以感悟美景为主线设计写景文的教学，行吗？如果行，那么我想，是否放一个美景的录像片，使学生对美景的感受岂不更直观、更具体，学起来更有兴趣。然而，我们不能那样教写景文。
　　后来听另一位老师教《乡下人家》一课，过程与前课基本相同，但增加了悟情的内容。教师引导学生在感悟美景的基础上，注重通过反复朗读来体会作者热爱家乡的感情。课堂上美景有了，美情也有了。这样以感悟美景、美情为主线设计写景文的教学，行吗？如果行，那么我想，仍然可以放一个美景的录像片，加上一些煸情的话外音，悟景、悟情的效果岂不更好。然而，我们还是不能这样教语文。
　　语文课，它的本质属性和独当之任，是学习如何用语言文字来表达特定的内容和情感。离开了语言文字的学习，语文课就不成其为语文课。因此，阅读教学始终应该把理解和运用语言文字放在首要位置，学习写景文也不例外。写景文的景与情，均属课文内容这个范畴。而学习写景文，不能仅仅在内容上下功夫。教材中的写景文，都是文质兼美的散文。从教学价值来说，值得学生领悟的三种美：一是景物美，二是情感美，三是语言美。这三美是一个统一的整体，作者用优美的语言来表达优美的景物和优美的情感。对于小学生来说，学会理解语言、运用语言是第一要务，也是学习中的难点，应该作为教学中的主要目标，作为设计教学主线的基本依据；同时，离开语言表达，景物美和情感美就可能被架空。只重景美情美，轻视言美，是教写景文的一大误区。

　　此文转自杂志，手打输入，仅供同事们共同研究。到底如何进行设计教学主线呢？且听下回分解，呵呵！

导向——如何围绕言美设计教学主线？

　　关于阅读教学，张志公先生曾说过一句十分形象的话：“要带领学生在课文里走一个来回。”这话简明而精辟！所谓“来”，是指通过学习语言文字来理解课文的内容；所谓“回”，是指学生理解课文内容之后，教师要引导学生领悟这些内容是怎样表达的。这个“来”与“回”的过程，对于教学任何一篇课文都是适用的。比较而言，教写景的课文，应更多地关注“回”。因为，凡写景的课文，在内容理解上，一般难度不大；写景文的难，是难在表达上。如《乡下人家》一文，写的是屋前种瓜种花，平时养鸡养鸭，傍晚吃饭听蝉叫，即便是城里学生，也会一读即懂；生字也不多，难词难句基本没有。这样的课文，花十来分钟读一两遍，“来”的问题就解决了。后面的教学，就应在带领学生在“回”上下功夫。
　　带领学生“回”的过程，是领悟作者怎样用优美的语言来表达美景、美情的过程，侧重点是学习语言，但又与内容密切相关，并非单纯的语言文字训练。
　　

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