这是我县一位名校长在巡回讲学中所作的一节课，现原文照发，供广大教师参考学习之用。特注：著作版权归原作者所有，本文只供学习之用。

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　　【与新手同课异构】某市基础教育名校长巡回讲学活动，按照安排，今天上午是同课异构，上课内容是四年级数学下册《用数对确定位置》，当地学校选派了只有一年教龄的特岗陆老师与我同上这一个内容。
　　新老师一般“三年入模五年成模”。上午的课，陆老师基本按照教材走，列、行的含义，确定第几列第几行的规则，数对的含义、读写法等知识，陆老师按照教材一一进行了传授，学生把该记的记了，按要求把课堂练习完成了，顺顺利利地下了课，有点遗憾的是课堂缺少生成。
　　第二节是我的课，上课前我还是有点担心：课前没来得及和孩子们见面，面对着一个完全陌生的老师，孩子们是不是敢于表达，表达是否顺畅？想起11年前在黄屋屯巡回展示所遇到的“启而不发”的尴尬场面，我还心有余悸。因此，还是利用课前几分钟和孩子们进行了一个互动，特意设计三条信息找学生，孩子们真的就上当了：1.坐在第1组第5个的是班长邓慧源！班长是女的，但陈老师找到的却是男孩子，明显没找对！2.坐在第5列第3个的是文娱委员钟美玲。“帅哥起了个美女的名字？美玲是个男的？”很显然，也没找对！3.“坐在第4排第6个的是学习王子包业政。”老师数的是竖排，当然也没找对！教师故意出错，孩子们的注意力马上被吸引过来了，师生间的陌生感也在笑声中消失了，不仅师生间的距离缩小了，也制造了新课的矛盾冲突，引出了新课的学习。
　　《用数对确定位置》教学内容不难，如何抓准教学的起点，如何充分挖掘教材的创新点，知识如何呈现，如何创设学生探索的时间和空间从而引导孩子们经历知识产生的过程，如何把课堂上得更简洁、生动、真实、有效？这些都是自己在备课中反复思考的。借班上课，要思考的比自己的学生要多。由于备课下足了功夫，真的是做到了“举三反一”，因此课堂上我得以把目光放在孩子们身上，得以及时调控整个课堂，也才会有精彩不断
　　——孩子们根据自己的理解，写出了6种认为比较简洁的可以表示“第4列第3行”的意思的写法。
　　——一个孩子说，在数对（4,3）外面加上小括号，就是把列和行的两个数围住，不给其他数来干扰！
　　——老实说，自己所坐的位置可以用数对（5，A）表示的同学请站起来。坐在第5列上的8个孩子毫不犹豫地站起来了。
　　——自己的位置可以用数对（X,X）表示的同学请站起来，一部分孩子站起来了，但还是有一部分在坚持。为什么不站起来？原因是(X,X)只能表示一个位置。而不是全班的位置都能表示。
　　——有没有一个数对可以让全班同学站起来？
　　——数对与生活息息相关，生活中有很多应用数对的事，都有哪些事？找朋友、贴瓷砖、摆盆花、走象棋、制表格……
　　——请位置在数对（8，△）的同学起立，排好队走出教室。
　　……没想到孩子们的参与积极性那么高，玩得这么开心，以致于已经拖堂了，孩子们还是觉得玩不够。一个孩子说，有点遗憾。问他为什么遗憾，他说遗憾不能继续玩了……效果好得有点出乎我的意料，评课时大家也清楚地看到了两节课的差距。赖副主任说，名师上课道高一尺，名校长上课魔高一丈……

这是我县一位名校长在巡回讲学中所作的一节课，现原文照发，供广大教师参考学习之用。特注：著作版权归原作者所有，本文只供学习之用。

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　　【与新手同课异构】某市基础教育名校长巡回讲学活动，按照安排，今天上午是同课异构，上课内容是四年级数学下册《用数对确定位置》，当地学校选派了只有一年教龄的特岗陆老师与我同上这一个内容。
　　新老师一般“三年入模五年成模”。上午的课，陆老师基本按照教材走，列、行的含义，确定第几列第几行的规则，数对的含义、读写法等知识，陆老师按照教材一一进行了传授，学生把该记的记了，按要求把课堂练习完成了，顺顺利利地下了课，有点遗憾的是课堂缺少生成。
　　第二节是我的课，上课前我还是有点担心：课前没来得及和孩子们见面，面对着一个完全陌生的老师，孩子们是不是敢于表达，表达是否顺畅？想起11年前在黄屋屯巡回展示所遇到的“启而不发”的尴尬场面，我还心有余悸。因此，还是利用课前几分钟和孩子们进行了一个互动，特意设计三条信息找学生，孩子们真的就上当了：1.坐在第1组第5个的是班长邓慧源！班长是女的，但陈老师找到的却是男孩子，明显没找对！2.坐在第5列第3个的是文娱委员钟美玲。“帅哥起了个美女的名字？美玲是个男的？”很显然，也没找对！3.“坐在第4排第6个的是学习王子包业政。”老师数的是竖排，当然也没找对！教师故意出错，孩子们的注意力马上被吸引过来了，师生间的陌生感也在笑声中消失了，不仅师生间的距离缩小了，也制造了新课的矛盾冲突，引出了新课的学习。
　　《用数对确定位置》教学内容不难，如何抓准教学的起点，如何充分挖掘教材的创新点，知识如何呈现，如何创设学生探索的时间和空间从而引导孩子们经历知识产生的过程，如何把课堂上得更简洁、生动、真实、有效？这些都是自己在备课中反复思考的。借班上课，要思考的比自己的学生要多。由于备课下足了功夫，真的是做到了“举三反一”，因此课堂上我得以把目光放在孩子们身上，得以及时调控整个课堂，也才会有精彩不断
　　——孩子们根据自己的理解，写出了6种认为比较简洁的可以表示“第4列第3行”的意思的写法。
　　——一个孩子说，在数对（4,3）外面加上小括号，就是把列和行的两个数围住，不给其他数来干扰！
　　——老实说，自己所坐的位置可以用数对（5，A）表示的同学请站起来。坐在第5列上的8个孩子毫不犹豫地站起来了。
　　——自己的位置可以用数对（X,X）表示的同学请站起来，一部分孩子站起来了，但还是有一部分在坚持。为什么不站起来？原因是(X,X)只能表示一个位置。而不是全班的位置都能表示。
　　——有没有一个数对可以让全班同学站起来？
　　——数对与生活息息相关，生活中有很多应用数对的事，都有哪些事？找朋友、贴瓷砖、摆盆花、走象棋、制表格……
　　——请位置在数对（8，△）的同学起立，排好队走出教室。
　　……没想到孩子们的参与积极性那么高，玩得这么开心，以致于已经拖堂了，孩子们还是觉得玩不够。一个孩子说，有点遗憾。问他为什么遗憾，他说遗憾不能继续玩了……效果好得有点出乎我的意料，评课时大家也清楚地看到了两节课的差距。赖副主任说，名师上课道高一尺，名校长上课魔高一丈……