反思时下的语文课堂，公开课也好，随堂课也罢，为了书声琅琅，为了气氛活跃，我们竭尽全力地采用自由读、分组读、指名读、对读、齐读、范读、分角色读、赛读、表演读等形式。很少肯花时间让学生潜心地去默读课文，去思考问题。很多时候，静思、默读只是一种形式，如蜻蜓点水，嘎然而止，没有真正地落实到位，没有真正地将默读放在语文教学的重要位置。可《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导。” 因此，我认为，朗读固然重要，但是默读同样不可或缺。学生只有静下心来默读文本，沉浸于文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同的角度对文本作出不同的解读，产生独特的体验，才能让学生越来越深入地走进语言文字描绘的境界之中，为有效对话做好必要的铺垫。因此在教学的过程中适度地“沉默”是不可缺少的，千万别将“静思默读”打入冷宫。一、 不动笔墨不读书——能深入研读文本徐特立先生说：“不动笔墨不读书。” 古人也强调“读书有三到，谓心到、眼到、手到。”教师可以指导学生对不懂的词语，不懂的问题在书上做好记号；在进一步剖析文章内容的默读时，学生应该针对一定的问题，仔细地、逐词逐句地、前后联系地默读课文，通过圈画批注，来静心研读文本，深入理解文本。如教学《沉香救母》第一、二自然段时，我给学生充足的时间，静下心来默读课文，圈画批注。用“——”划出表现沉香“有孝心”的词语，用“ ”划出有关句子，在有疑问的地方打个“？”。引导学生默读、思考、理解、感悟。有的学生从“救母心切、奔去”这些词体会到了沉香为了救母心急如焚、一路飞奔的情态；有的从“翻过了”、“跨过了”、“多少座”、“多少道”、“一个个”、“一道道”“磨出了血泡”、“划下了血痕”等词句体会到了沉香为了救母亲，一路上历尽了千难万险。也有的学生对“他一点儿也不在乎”提出了疑问：“他不在乎什么？为什么不在乎？”就这样，学生在默读时动动笔，圈圈、划划、点点、写写，促使学生读思结合，动脑又动手。通过“圈画批注”来“潜心会文”。凭教师的分析讲解是达不到这个效果，靠小组合作也不能代替的。这方面，全国著名的特级教师孙建锋老师的“默读——批注——对话”式教学也已为我们提供了可供参考的蓝本。在他所执教的《最大的麦穗》、《只拣儿童多处行》等一系列堪称经典的课上，学生的心灵感悟和精彩发言主要都是依靠默读批阅、潜心涵泳而得来的。在课堂中他不惜时间让学生学生默读课文，表面上学生风平浪静，而实际上他们内心机锋万变。学生通过圈画批注，用笔耕耘在文章的字里行间里，用心徜徉在文章的人文情感中。所以，与其说学生是在动笔默读，不如说是学生在与作者进行心灵对话；与其说学生是在批注，不如说是学生凭自己的知识、情感、智慧、灵性，赋于文本新的意义与内涵，得到情感升华，进而忧文中“人”所“忧”，喜文中“人”所“喜”。二、柳暗花明又一村——能帮助释疑解难 “故书不厌百回读，熟读深思子自知”说的就是要在疑难处多默读，这样一遍又一遍的默读，疑难处往往能迎刃而解。默读可以默默地思考、比较、推敲、揣摩，可以根据思考的需要自由地停顿下来重复看，反复想，从而促进思考，促进理解的深入。如，一位教师在教学《草船借箭》一文，在引导学生初读课文后，有学生质疑：“诸葛亮神机妙算，他明明知道周瑜让他三天造十万支箭是有心陷害，为什么还不揭穿呢？”这个问题确实是理解上的一个难点，教师没有大废口舌地讲解原因，而是采用了让学生默读感悟、自主探究的方法。先引导学生专心默读下文借箭的过程，一些同学甚至还拿出了少儿版的《三国演义》，说要看看草船借箭的背景，对照课文来读……于是，课堂上出现了学生默默研读的局面，学生们神情专注，自主探究。默读后，教师引导学生对初读时的疑问进行了讨论，大家各抒己见。有的说：“诸葛亮胸有成竹，有完成‘任务’的把握。”有的说：“这是为了麻痹周瑜，以便顺利借箭。”有的说：“因为诸葛亮想到，和曹军交战确实需要箭。”还有的说：“诸葛亮这样做是为了保护周瑜的面子，维护孙刘联盟。”没有经历一番默默的研读，学生要有这样精彩的表达显然是不可能的！所以，在疑难处不妨“放一手，退一步”，让学生静下心来静思默想。在这一教学案例中，学生不但搞懂了诸葛亮不揭穿周瑜诡计的原因，而且对他的神机妙算心悦诚服，对他顾全大局的胸怀顿生敬意。学生的理解感悟可谓水到渠成。 “学而不思则罔”, 在教学的过程中适度地“静思默读”是不可缺少的。当他们遇到重点、难点之处，教师要引导学生潜心地去默读课文，通过反复默读，细细品味，引领他们去思考问题，理解、感悟文本。对有些疑难，即使学生“百思不得其解”，但当学生经历了一番表面沉默、内心激烈的“静思默读”之后，于“心求通而未解，口欲言而不能”的状态下，再由老师讲解或授予，也比“江河直下”般的连续讲解或勉强讨论为好。而默读则潜心专注，有助于释疑解难，真正理解内容。三、 此时无声胜有声——能彰显阅读个性《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”应该说，默读最能体现“阅读是学生的个性行为。”在默读的过程中，学生是静悄悄地，真正独立地感悟、积累语言，期间对阅读文本提出的疑问和思考不易受他人（老师或同学）影响。朗读训练，从某种意义上来说，是学生通过默读，对阅读文本理解后的表达和交流。常有老师这样指导学生朗读：“这里要读出××的感情，读的语调要××……”这是典型的朗读分析，是缺少学生个性阅读感悟后的朗读教学，依旧是“以老师的分析来代替学生的阅读实践。”只有默读和朗读糅合在一起的阅读教学，才能真正训练学生阅读的“个性”化。上段时间，外出听一位老师执教了《灰椋鸟》这篇课文。在教学第五自然段让学生感受“整个刺槐林和竹林就是一个天然的俱乐部”时，她花很长时间让学生圈画、批注。当时，我很是焦急，事先我们一起磨课时，这儿没设想用这么长时间啊，其他老师也暗暗为她捏一把汗。试想，一堂课就40分钟，而且这又是一篇长长的、处处都可以品味的课文，你这儿花了近10分钟，那其他环节怎么办？剩下内容怎么办？况且这还是一节公开课。但是后来听了学生的交流，我马上为自己刚才的紧张情绪释怀，并反过来为之庆幸。幸好给了他们充足的静思默读的时间，才有了学生那么丰富的、独特的、细腻的感悟，才有了课堂那么多精彩的、耀眼的亮点，才有了听课老师的频频点头和丝丝赞许的微笑。再如《祁黄羊》是一篇写人的文章，某教师教学时，引导学生从把握人物的整体形象入手，要求学生阅读感悟，讨论探究，提出了“祁黄羊是个什么样的人”这一问题。学生在这一总目标的引导下，通过细致的默读思考，讨论交流，得出如下结论：祁黄羊是一个“出以公心，外举不避仇，内举不避亲”的人，同时也是一个具有军事才能的人，是个英勇善战，为国家鞠躬尽瘁的人……学生从不同层面，不同角度体会出了祁黄羊的人物形象，挖掘到了课文的句句精髓。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，让学生“静心默读”，更能让他们沉浸在文本中，得到自己独特的感受，产生自己无限的遐想。默读不只是了解课文写了什么，怎么写，有什么疑问，它还唤起了学生的独特联想、体验、认知，成为对课文的艺术再创造，带有浓厚的阅读主体的个性色彩。 默读，是沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨叹、一起喜怒哀乐，使心灵如雨后的青山般澄澈、清明和舒朗。默读其实是快乐的心灵之旅！我们一定要将语文教学中默读“屡屡缺席”的失衡现象亟待匡正，让学生学会静思默读，让课堂暂时“冷场”。只有这样，我们的学生才能产生独特的体验、迸发思维的火花，才能真正用心地与文本进行跨越时空的无声对话。

反思时下的语文课堂，公开课也好，随堂课也罢，为了书声琅琅，为了气氛活跃，我们竭尽全力地采用自由读、分组读、指名读、对读、齐读、范读、分角色读、赛读、表演读等形式。很少肯花时间让学生潜心地去默读课文，去思考问题。很多时候，静思、默读只是一种形式，如蜻蜓点水，嘎然而止，没有真正地落实到位，没有真正地将默读放在语文教学的重要位置。可《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导。” 因此，我认为，朗读固然重要，但是默读同样不可或缺。学生只有静下心来默读文本，沉浸于文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同的角度对文本作出不同的解读，产生独特的体验，才能让学生越来越深入地走进语言文字描绘的境界之中，为有效对话做好必要的铺垫。因此在教学的过程中适度地“沉默”是不可缺少的，千万别将“静思默读”打入冷宫。一、 不动笔墨不读书——能深入研读文本徐特立先生说：“不动笔墨不读书。” 古人也强调“读书有三到，谓心到、眼到、手到。”教师可以指导学生对不懂的词语，不懂的问题在书上做好记号；在进一步剖析文章内容的默读时，学生应该针对一定的问题，仔细地、逐词逐句地、前后联系地默读课文，通过圈画批注，来静心研读文本，深入理解文本。如教学《沉香救母》第一、二自然段时，我给学生充足的时间，静下心来默读课文，圈画批注。用“——”划出表现沉香“有孝心”的词语，用“ ”划出有关句子，在有疑问的地方打个“？”。引导学生默读、思考、理解、感悟。有的学生从“救母心切、奔去”这些词体会到了沉香为了救母心急如焚、一路飞奔的情态；有的从“翻过了”、“跨过了”、“多少座”、“多少道”、“一个个”、“一道道”“磨出了血泡”、“划下了血痕”等词句体会到了沉香为了救母亲，一路上历尽了千难万险。也有的学生对“他一点儿也不在乎”提出了疑问：“他不在乎什么？为什么不在乎？”就这样，学生在默读时动动笔，圈圈、划划、点点、写写，促使学生读思结合，动脑又动手。通过“圈画批注”来“潜心会文”。凭教师的分析讲解是达不到这个效果，靠小组合作也不能代替的。这方面，全国著名的特级教师孙建锋老师的“默读——批注——对话”式教学也已为我们提供了可供参考的蓝本。在他所执教的《最大的麦穗》、《只拣儿童多处行》等一系列堪称经典的课上，学生的心灵感悟和精彩发言主要都是依靠默读批阅、潜心涵泳而得来的。在课堂中他不惜时间让学生学生默读课文，表面上学生风平浪静，而实际上他们内心机锋万变。学生通过圈画批注，用笔耕耘在文章的字里行间里，用心徜徉在文章的人文情感中。所以，与其说学生是在动笔默读，不如说是学生在与作者进行心灵对话；与其说学生是在批注，不如说是学生凭自己的知识、情感、智慧、灵性，赋于文本新的意义与内涵，得到情感升华，进而忧文中“人”所“忧”，喜文中“人”所“喜”。二、柳暗花明又一村——能帮助释疑解难 “故书不厌百回读，熟读深思子自知”说的就是要在疑难处多默读，这样一遍又一遍的默读，疑难处往往能迎刃而解。默读可以默默地思考、比较、推敲、揣摩，可以根据思考的需要自由地停顿下来重复看，反复想，从而促进思考，促进理解的深入。如，一位教师在教学《草船借箭》一文，在引导学生初读课文后，有学生质疑：“诸葛亮神机妙算，他明明知道周瑜让他三天造十万支箭是有心陷害，为什么还不揭穿呢？”这个问题确实是理解上的一个难点，教师没有大废口舌地讲解原因，而是采用了让学生默读感悟、自主探究的方法。先引导学生专心默读下文借箭的过程，一些同学甚至还拿出了少儿版的《三国演义》，说要看看草船借箭的背景，对照课文来读……于是，课堂上出现了学生默默研读的局面，学生们神情专注，自主探究。默读后，教师引导学生对初读时的疑问进行了讨论，大家各抒己见。有的说：“诸葛亮胸有成竹，有完成‘任务’的把握。”有的说：“这是为了麻痹周瑜，以便顺利借箭。”有的说：“因为诸葛亮想到，和曹军交战确实需要箭。”还有的说：“诸葛亮这样做是为了保护周瑜的面子，维护孙刘联盟。”没有经历一番默默的研读，学生要有这样精彩的表达显然是不可能的！所以，在疑难处不妨“放一手，退一步”，让学生静下心来静思默想。在这一教学案例中，学生不但搞懂了诸葛亮不揭穿周瑜诡计的原因，而且对他的神机妙算心悦诚服，对他顾全大局的胸怀顿生敬意。学生的理解感悟可谓水到渠成。 “学而不思则罔”, 在教学的过程中适度地“静思默读”是不可缺少的。当他们遇到重点、难点之处，教师要引导学生潜心地去默读课文，通过反复默读，细细品味，引领他们去思考问题，理解、感悟文本。对有些疑难，即使学生“百思不得其解”，但当学生经历了一番表面沉默、内心激烈的“静思默读”之后，于“心求通而未解，口欲言而不能”的状态下，再由老师讲解或授予，也比“江河直下”般的连续讲解或勉强讨论为好。而默读则潜心专注，有助于释疑解难，真正理解内容。三、 此时无声胜有声——能彰显阅读个性《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”应该说，默读最能体现“阅读是学生的个性行为。”在默读的过程中，学生是静悄悄地，真正独立地感悟、积累语言，期间对阅读文本提出的疑问和思考不易受他人（老师或同学）影响。朗读训练，从某种意义上来说，是学生通过默读，对阅读文本理解后的表达和交流。常有老师这样指导学生朗读：“这里要读出××的感情，读的语调要××……”这是典型的朗读分析，是缺少学生个性阅读感悟后的朗读教学，依旧是“以老师的分析来代替学生的阅读实践。”只有默读和朗读糅合在一起的阅读教学，才能真正训练学生阅读的“个性”化。上段时间，外出听一位老师执教了《灰椋鸟》这篇课文。在教学第五自然段让学生感受“整个刺槐林和竹林就是一个天然的俱乐部”时，她花很长时间让学生圈画、批注。当时，我很是焦急，事先我们一起磨课时，这儿没设想用这么长时间啊，其他老师也暗暗为她捏一把汗。试想，一堂课就40分钟，而且这又是一篇长长的、处处都可以品味的课文，你这儿花了近10分钟，那其他环节怎么办？剩下内容怎么办？况且这还是一节公开课。但是后来听了学生的交流，我马上为自己刚才的紧张情绪释怀，并反过来为之庆幸。幸好给了他们充足的静思默读的时间，才有了学生那么丰富的、独特的、细腻的感悟，才有了课堂那么多精彩的、耀眼的亮点，才有了听课老师的频频点头和丝丝赞许的微笑。再如《祁黄羊》是一篇写人的文章，某教师教学时，引导学生从把握人物的整体形象入手，要求学生阅读感悟，讨论探究，提出了“祁黄羊是个什么样的人”这一问题。学生在这一总目标的引导下，通过细致的默读思考，讨论交流，得出如下结论：祁黄羊是一个“出以公心，外举不避仇，内举不避亲”的人，同时也是一个具有军事才能的人，是个英勇善战，为国家鞠躬尽瘁的人……学生从不同层面，不同角度体会出了祁黄羊的人物形象，挖掘到了课文的句句精髓。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，让学生“静心默读”，更能让他们沉浸在文本中，得到自己独特的感受，产生自己无限的遐想。默读不只是了解课文写了什么，怎么写，有什么疑问，它还唤起了学生的独特联想、体验、认知，成为对课文的艺术再创造，带有浓厚的阅读主体的个性色彩。 默读，是沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨叹、一起喜怒哀乐，使心灵如雨后的青山般澄澈、清明和舒朗。默读其实是快乐的心灵之旅！我们一定要将语文教学中默读“屡屡缺席”的失衡现象亟待匡正，让学生学会静思默读，让课堂暂时“冷场”。只有这样，我们的学生才能产生独特的体验、迸发思维的火花，才能真正用心地与文本进行跨越时空的无声对话。