二楼

<p align=\"center\"><font size=\"4\"><strong>小学语文阅读教学中有关“开放点”的探讨</strong></font></p><p><font size=\"4\">    传统的阅读教学，以教师的传授讲解为主，不利于学生独立阅读理解能力的提高，更不利于良好阅读习惯的养成。多媒体计算机的引进提供文本、图形、静止图像、动画、声音等教学信息，改变了教师是唯一信息来源的现状，开放了阅读教学课堂，能够帮助学生尤其是低年级学生独立阅读理解课文，使学生自主地学习，培养良好的阅读习惯。那么，怎样把阅读教学与多媒体计算机有机地结合，构建开放的的阅读教学课堂呢？我在语文阅读教学的有关“开放点”上进行了探索。<br/>    一、开放学生阅读学习的兴趣点。<br/>    心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”可见，学生的习兴趣是阅读学习的关键。以往的语文阅读教学中，教师有激发学习学习兴趣的意识，但这个举往往是建立在老师语言讲解基础上的，制着学习，并不一定能真正地刺激生的好奇心、求知欲，也不一定能使学生形成强烈的学习动机。因而教师要根据课文的特点，学生的身心发展规律，让现代的教学多媒体进学生的阅读课堂，开放学生阅读学习的兴趣点，使各种学习兴趣真正成为学生本身的一种自我学习需要，在情感上表现出高涨的求知欲望和愉悦的成功体验，将客体的教育学目标“内化”为自身素质，并不断引导学生向高智商、高情商的方向发展。例如我在《我家住在大海边》一课的教学中，利用多媒体课件创设情境，画面上出示蓝蓝的大，金色的海滩，伴着“哗哗”的海浪声，小朋友赤肢在海滩上捡贝壳，嘴里还哼着《小螺号》的乐曲。学生伴着轻柔的乐曲，一边听着娓娓动听的的朗读，一边欣赏着大海美丽景色，完全陶醉了。有的学生被金色的海滩吸引了，以至音乐停了，学生还沉浸在那无穷无尽的遐想之中。这不能不说是一个兴趣点的开放，变“单一语言激趣”为“多个感官体会”，使学生在阅读学习中真正获得探究的乐趣，认识的乐趣，审美的乐趣，创新的乐趣，积极向上的乐趣，并将这些乐趣转化为学习的内在动机，有一个阅读学习的良好开端。<br/>    二、开放学习阅读理解的着重点。<br/>    课文重点部分的关键词、句、段，是最能本质地、集中地表现全文的内容的。因此，重点段的词句往往牵动全篇。课文的重点一般表现为：集中表现主题思想、主要内容、主要事件的段落；最能表现中心所运用的修辞手法。今天的儿童面临着科学技术迅猛发展的时代，信息量成倍地增长，学生的阅读能力也必须适应时代的需要。应该说，准确地阅读理解课文的重点，对培养学生的实际阅读能力是十分重要的。而阅读重点，要求儿童对课文有深切的了解，这种深细的阅读过程，是一种由多种心理因素组成的复杂的智力活动。这包括儿童的感知、认识、思维、语言的活动，同时，儿童的动机、情绪<br/>    都直接作用于系列的智力活动之中。运用多媒体计算机辅助教学，开放学习阅读理解的重点，不仅使学生能看到，也能听到，往往可以充分感受形象，促使阅读过程的多种心理因素产生积极作用，从而使学生更好地理解课文。例如《荷花》是以第一人称通过“我”看荷花的美和“我”看荷花展开的美妙想象，其中的第４小节是全文的重点段：<br/>    “我忽然觉得自己就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。 一阵风吹来，我就迎风舞蹈，雪白的衣裳随风飘动。不光是我是朵，一池的荷花孝在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”<br/>    文章写得很美，但是对于小学三年级的学生来说，怎么觉得自己“就是一朵荷花”，而且和满地的荷花随风舞蹈，这种感受是很缺乏的，，而且也不是靠教师的讲解、字面的理解可以获得的。于是在教学开始，我将拍摄的“一池荷花”展现在学生面前，把学生带到荷花看荷花的情境中，教学了课文的１、２、３段，并理出了全文的“看着”“想着”“看着”为顺序的脉络。在教学第４段时，结合画面和音乐，我把阅读重点进行开放：<br/>   “我站在荷花池边。看着，看着，觉得自己仿佛就是一朵荷花。我是怎样看荷花的呢？”“请你用上表示看的时间长，表示看得很专心，或者表示看时显出爱荷花神情的词有哪些？”出示句式：我（ ）地看。学生深情看荷花的表情得到了开放：“我久久的地看。”“我凝神地看。”“我深情地看。”“我目不转睛地看。”“我全神贯注地看。”……<br/>   “请小朋友久久地，凝神地，深情地看荷花，你们仿佛看到了什么？”学生在视觉感受“形”的美，听觉感受“声”的美的同时，用心灵感受荷花美又一次得到了开放：“我觉得荷花变活了。”“我仿佛觉得荷花突然长高了。”我觉得自己也变成了一朵荷花，心里美滋滋的。”……<br/>    学生获得的不仅是课文中词的形象，而且感受到荷花霓裳飘忽的动态的柔美及荷花亭亭玉立的静态的庄重美，培养了学生的阅读能力，丰富了学生的语言，发展了思维能力。<br/>    三、开放学生思维发展的质疑点。<br/>    “质疑”是学生在对教材深层次理解和探究的基础上和一种求真、求异的思维过程，它蕴含着学生可贵的创新意识，也是学生自主学习精神的提升和外露。教师要指导学生学会思维，开放学习思维的质疑点。现代多媒体的运用，把学生带到课文描写的那个情境之中，儿童的情绪一下子被激起，形成了一种内驱力。在这种“力”的推动下，促使学生将心理活动转换为饱满的学习热情，激励他们主动地“质疑”如《小小的船》这篇课文只有短短的四句话，前两句写“我”在地上看天上的月亮：“弯弯的”、“两头尖尖的”像只小船，描摹月亮可爱之状；后两句写“我”已经坐上月亮，在月亮上看见蓝天和星星。两者跨度极大，作者把月亮比作“小船”，就是作者极其生动的比喻，表达“我”想飞上天，坐在月亮的奇想。我用课件出示“篮篮的天”，“弯弯的月亮”，引导学生朗读一、二两句诗，有学生质疑：“课文中的小朋友，为什么说月亮像小船，而不像香蕉，不像镰刀呢？”我抓住学生的思维爆发点组织学生开放讨论，有学生说：“香蕉可以吃，不能坐，而小船可以坐。”我再次加以开放：“看着弯弯的月儿，书上“我”忍不住想坐上去看一看，，那你想不想上去呢？”学生一个个争先恐后地表示想上去。我一边用课件出示摇晃着的月亮，一边播放《小小的船》乐曲，让学生闭上眼睛感受，并用句式说话：“你看见了什么？”学生纷纷说：“我看见了星星。”“我看见了人造卫星。”、我看见了许多星星向我眨眼。”“我看见蓝天上一朵朵的白云。”……学生的思维在开放的质疑中得到了发展。<br/>    四、开放学生能力提高的训练点。<br/>    学生思维活动的积极进行，为他们语言和能力的发展创造了良好的条件，教师应有意识地把评议训练和能力提高有机结合起来，在开放的训练中发展学生能力。而计算机的引入课堂，实现了人机交互，同学间的交流，真正使训练得到开放。例如《精彩的马戏》一课，第２、３、４段的写法相似，都是按“什么节目”、“表演的怎样”、“观众的反应”这样的顺序写的。在教学第５段时，我用多媒体计算机将“小狗做数学题”、“猴子骑车”“马钻火圈”的音像呈现在学生面前，鼓励学生选择自己最有兴趣的一个节目，按前三段的写法仿写一段话，并输入计算机。训练题的选择，使不同爱好的学生都得到满足。学生习作后，教师再选择有代表性的作文投到大屏幕上，师生共同评价修改，又一次将训练的反馈进行开放。这样的开放训练，使学生在自我参与中兴趣盎然，同时，观察力、想象力、语言表达力，尤其是作文能力得到了发展。<br/>    五、开放学生情感体会的融合点。<br/>    语文教材具有深厚的文化底蕴宽阔的知识背景。这一独特的优势，是其它学科所无法比似的，教师应通过对教材内容的挖掘，副食学生进入课文的情境，使学生与作者、课文的感情产生共鸣，最后转化为自己的情感。以往的阅读教学，教师将自己对课文理解后产生的情感，凭借语言的讲述，灌输给学生，学生很难有自己独特的情感体会。因此，教师必须运用多种教学手段，尤其是运用多媒体计算机，丰富学生的表像，开放学生情理结合的融合点，深化学生的情感。如《公鸡的脸红了》一文，讲公鸡在邻居们向他借东西时，不肯借。一天深夜，大风刮跑了他的的屋顶。课文最后写到：“公鸡望着他的好邻居脸红了。我抓住“脸红了”这一情感融合点，在计算机上出示脸红的卡通公鸡图片，说说读了课文，看看图片，你明白了什么？”学生有的说：“我明白公鸡难为情了。”学生已经带着情感进入了课文。我顺着学生的情感再次深入：：“他为什么而难为情，不好意思呢？”学生纷纷说出了自己的看法：“他是因为自己小气而难为情。”“他是因为不帮助而不好意思。”“他是因为自己没帮邻居，而邻居却这么热心地帮助他，他知道自己错了。”我继续进行指导：“公鸡以后会怎样对待他的邻居呢？”学生联系实际说出了自己的想法，将课文的情感转化为自己的情感。<br/>    在小学语文阅读教学中，结合学生阅读学习的兴趣点、阅读理解的着重点、思维发展的质疑点，能力提高的训练点、情感体会的融合点进行开放，极大地调动了学生学习的积极性，有利于培养学生独立阅读的能力，有利于学生的个体发展，有利于面向全体学生。学生在学习过程中对自己的学习情况得到及时反馈，及时纠正，体现自主学习，学生成了学习的主体，真正构建了开放的课堂。</font></p>