注:本文原作者为 方淑华,但是看完文章后,觉得目前中小学教育教学中,常常出出现这样的误区,特此转到本站,谨供各位教师参与借鉴.

　　幼儿园园长通过听课、评课，不仅可以比较全面地检查教师执行课程计划的情况，了解教师的教育教学思想、教学能力，同时还可了解幼儿的学习方法、学习习惯和学习态度、学习兴趣等，从而获得教育教学管理的主动权。园长的评课蕴含着办园理念，对教师如何组织好保教活动起到指导作用。所以，园长要注意充分发挥评课的正确导向作用，促进幼儿园保教质量的提高。
　　前段时间，我到一些幼儿园参加她们的评课活动，发现有些幼儿园的园长和老师们在“评课”方面存在着不少的误区。
　　误区之一：对评课缺乏正确的指导思想
　　有的园长认为，评课就是给老师的课挑“骨头”。她们认为，越能挑出“骨头”，越能说明园长有水平。有的园长甚至认为，对那些“不听领导的话”的老师，即使课上得再好，也要挖空心思找出几个问题来压一压她们。
　　我认为，这种评课的动机是错误的。因为评课的主要目的是让教师们知道自己哪方面教得好，哪些方面教得不好，进而明确自己努力的方向，不断地提高保教质量。上述这些园长却将“评课”当作自我显示、打压教师的手段，这有碍于教师专业能力的发展。
　　误区之二：过分关注现代化教育手段的运用
　　有的园长认为，好的课必须使用现代化教育手段。甚至有的园长认为，使用了电脑课件的课就是好课。
　　这些园长们忘记了，电脑只是实现教学目标的一种手段，而不是教育的目标。如果电脑使用的效果还不如“传统教育手段”，那么，我认为，这时的电脑使用是没有必要的，甚至是一种资源浪费。
　　因此，我们使用现代化教育手段，一定要有个效率的意识——有一种投入与产出的意识。取得同样教育效果的两种教学手段，以教师投入时间、精力、财物少的为优。
　　误区之三：过分追求教育的“创新”
　　有些园长很看重教师们在教育过程中的创新，即有没有新的教学内容，有没有使用新的教学材料和新教学方法，有没有使用新的组织教学形式等。她们认为，教育活动中只要有“新的”就是好的；没有“新的”就是过时的，就是不好的。受到园长们的这种观念影响，教师上公开课时，最头痛的就是找不到“新的”，挖空心思去寻找“新的”……
　　这里，我想说，“新的”不一定就是好的。任何幼儿教育“革新”，如果不能更好地促进幼儿的发展，或者减轻教师的劳动付出，那么，这种“革新”是没有必要的。有些教师，为了一节“公开课”忙碌了二三个月，有时不只教师一个人忙碌，同事、家人也被拖累了……。我认为，付出那么大的代价，累了那么多人，才弄出来的教育“革新”到底有多少现实意义？
　　所以说，幼儿园教育改革，不要仅仅从表面上看有无“新意”，而要看在促进幼儿发展方面有无实际意义，或者能否减轻教师身心负担。
　　误区之四：过分强调幼儿的愉快
　　《新纲要》颁布实行后，有些园长提出了一条简单的评课标准：“只要孩子快乐了，就可以了。”她们认为，教师只要能让孩子们体会到快乐，那么，这节课肯定就是好课。
　　我不反对快乐教育，但我认为，幼儿教育不仅是为了让小朋友们快乐，还有更为重要的目标——促进幼儿健康全面和谐地发展。所以，我反对把“孩子快乐”当作评课的唯一标准。因为幼儿快乐是促进幼儿全面发展的手段，但光有快乐，没有幼儿其他方面的发展，这样的教育是低水平的教育，是教师的失职。
　　误区之五：过分在乎这节课是否超时
　　一些幼儿园给我提供的评课标准中有一条是：“是否拖堂”。园长们在听课时，时间一到，马上走开，后面的课不看了。试想想，一节课的手工制作活动，要求幼儿运用一次性纸杯、纸碟进行手工制作。前20分钟，孩子的制作仅仅是模仿教师或别人的；等到后面，孩子的创作思路来的时候，下课时间到了，不让孩子继续下去，这样就会失去一个很有创意的作品，也扼杀了孩子的创作欲望，将来也许会少了一个发明家，这是多么可惜啊！
　　我曾观摩过一次活动，教师用游戏的方式将活动内容串联起来，整个活动显得轻松自然，50分钟下来，听课的老师也未感觉到时间已过。然而在评课时，一位颇有名望的园长却说：活动不错，就是时间长了点。当时我就纳闷：一个活动可以让幼儿感兴趣而忘却时间，那么时间稍长一些又有什么关系呢？我们完全可以从幼儿的脸上、行为上看到活动的成功与否。
　　如果下课的时间到了，但幼儿们对正在进行的活动仍然很感兴趣，则说明教师组织的教育活动很成功，我们应该鼓励教师顺其自然地推延活动结束的时间，让幼儿玩个尽兴，学个尽兴。
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